心理班會(huì)增添班級(jí)管理藝術(shù)

【摘要】健康良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生全面發(fā)展、成才必備素質(zhì)中的重要組成部分，也是班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和班級(jí)管理工作的要點(diǎn)之一。心理班會(huì)課的實(shí)踐和運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)班級(jí)成員的心理健康、提高班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生在集體互動(dòng)的智慧中有所思、有所得，從而幫助班主任提高班級(jí)管理工作的效能。

【關(guān)鍵詞】心理班會(huì)課；心理健康教育；班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）51-0015-02

【作者簡介】顧燁，江蘇省蘇州中學(xué)（江蘇蘇州，215007）教師，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾睦戆鄷?huì)課。

心理班會(huì)課是心理健康教育和德育工作具體結(jié)合的有效途徑，使學(xué)校的心理健康教育有機(jī)地滲透到班主任德育工作中去。筆者作為班主任，密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過在班級(jí)內(nèi)部開展心理班會(huì)課，探索心理班會(huì)課在增強(qiáng)班級(jí)成員的心理素質(zhì)和提高班級(jí)凝聚力方面的促進(jìn)作用。

一、心理班會(huì)課深化心理健康教育，曲突徙薪、未雨綢繆

心理班會(huì)課與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，其聚焦的大多數(shù)問題具備一定的代表性和共性。班主任在設(shè)計(jì)心理班會(huì)課時(shí)，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中常見的心理問題和不同年齡階段的心理特征選取主題。心理班會(huì)課面向班級(jí)全體成員，受眾者多，相比一對(duì)一或小團(tuán)體形式的心理輔導(dǎo)，更能夠?qū)⑿睦斫逃托睦磔o導(dǎo)投射在更廣泛的區(qū)域，在更大的范圍中產(chǎn)生影響；班級(jí)成員置身于班集體中，參與班級(jí)心理班會(huì)，能夠更自然、更有效地接受教育。

心理班會(huì)課的開展，能夠有效地發(fā)揮集體的智慧和力量，使一些極有可能在學(xué)生群體集中爆發(fā)的心理問題，在萌芽階段就得到有效的疏通和應(yīng)對(duì)處理。例如，高一下學(xué)期筆者在班級(jí)里開展了主題為《如何做出最適合自己的選擇》心理班會(huì)課，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科優(yōu)勢、擇業(yè)方向和未來規(guī)劃等方面因素，幫助學(xué)生更好地分析自身狀況，在高一學(xué)期末文理分科抉擇的焦慮產(chǎn)生之前，做出更合理的判斷。結(jié)合與學(xué)生、家長的溝通所得的信息，針對(duì)目前青少年較為自我的個(gè)性和青春期叛逆等問題，設(shè)計(jì)了主題為《愛》的心理班會(huì)課，啟迪學(xué)生探索“愛”的內(nèi)涵意義，引導(dǎo)他們懂得如何真正地愛自己、愛生活、愛家人和朋友，并將愛的正能量傳遞給他人。在這節(jié)心理班會(huì)課的前期準(zhǔn)備階段，筆者號(hào)召學(xué)生收集智者、名人關(guān)于愛的理解和警言，并組織部分學(xué)生排演了一組迷你情景劇。學(xué)生們通過觀察、分享和討論，反思生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，懂得如何愛自己、愛生活，并恰如其分地對(duì)家人和朋友表達(dá)愛。

心理班會(huì)課讓學(xué)生自然地接受心理教育，在集體互動(dòng)的智慧中有所思、有所得，有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

二、心理班會(huì)課增添師生、生生溝通的藝術(shù)性，締造教育契機(jī)

師生之間的良好溝通在德育和心理健康教育中都起著相當(dāng)重要的作用，是形成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。青少年處在生理和心理的成長期，面臨著諸多學(xué)習(xí)、生活的困擾和壓力，需要班主任和德育工作者的耐心引領(lǐng)。心理班會(huì)課所呈現(xiàn)的師生溝通互動(dòng)，有別于談話式溝通、調(diào)查式溝通和書面式溝通等形式，可以讓置身于班集體的學(xué)生們更為自然有效地接納教師的指導(dǎo)和幫助。班主任可以憑借心理班會(huì)課上與學(xué)生的各種互動(dòng)，包括小組合作、心理游戲、辯論會(huì)、團(tuán)體心理活動(dòng)、講授等，以更為“交心”的模式來引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、分析、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

將豐富多彩的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)運(yùn)用到班會(huì)課上，需要班級(jí)全體成員的參與。在師生、生生間的互動(dòng)之下，班級(jí)成員們在心理班會(huì)課中參與度較高，進(jìn)一步促進(jìn)班集體凝聚力的增強(qiáng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)分享和傾聽，相互陪伴、理解和信任，共同成長，共同進(jìn)步，自我認(rèn)識(shí)和接納他人的意識(shí)提高。

在高二下學(xué)期，筆者設(shè)計(jì)了以“精力管理”為主題的心理班會(huì)課。首先，筆者通過講授法，讓學(xué)生初次接觸精力管理的理念及范疇。我們所熟悉的時(shí)間管理理念一直強(qiáng)調(diào)的是恪守的規(guī)劃、分分秒秒的時(shí)間限定，而一天的時(shí)間恒定僅為24小時(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生的精力和投入更是主導(dǎo)因素，理應(yīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。再好的時(shí)間規(guī)劃，如果沒有充沛的精力、合理的投入和消耗，也將止步于一張行程安排表。其次，在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到精力管理的重要性及相關(guān)原則后，用取材于學(xué)生生活實(shí)際的案例重現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討和分析。繼而，通過分組合作和調(diào)查問卷的形式，幫助學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在這節(jié)心理班會(huì)課中，學(xué)生并沒有被動(dòng)地聆聽教師的“教導(dǎo)”，而是自發(fā)主動(dòng)地摸索“精力管理”這個(gè)新理念，結(jié)合自身實(shí)際情況積極調(diào)整，從而提高了高二轉(zhuǎn)戰(zhàn)高三時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。班級(jí)成員在小組合作中形成相互支持、相互幫助的緊密關(guān)系。

良好的心理環(huán)境是學(xué)生投入和接受教育的前提，心理班會(huì)課中，班主任可以締造更多德育和心理健康教育的契機(jī)，使班級(jí)學(xué)生全身心地參與到心理班會(huì)課的活動(dòng)中，讓他們有所收獲，并將所得延伸至課堂之外。

三、心理班會(huì)課將教育自然融入日常的班級(jí)管理中，潤物無痕，花開有聲

班級(jí)日常管理工作中，學(xué)生出現(xiàn)的群體性問題是心理班會(huì)課的主題來源，心理健康教育和德育是自然融入日常班級(jí)管理的。班級(jí)管理是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵，直接關(guān)系到班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。與其他形式的強(qiáng)化教育和糾正式教育不同，心理班會(huì)課以一種更為柔和、細(xì)致的方式向?qū)W生滲透心理健康教育和德育。學(xué)生在心理班會(huì)課的模式中，能夠更有效地接受教育；班主任能夠憑借心理班會(huì)課的開展，于細(xì)微處求精深，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的日常管理，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我提升。

筆者所在班級(jí)為高二理科班，學(xué)生在原高一年級(jí)時(shí)分屬于不同的班級(jí)，班級(jí)管理細(xì)節(jié)各有不同。因此，筆者在高二學(xué)期初，開設(shè)了《緣來而相聚》心理班會(huì)課，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，與班級(jí)新成員增進(jìn)交流。大家群策群力，博采眾長，一起制定了新的班級(jí)公約和守則，細(xì)化了班級(jí)日常管理?xiàng)l例，并實(shí)行班主任和班干部引領(lǐng)、組織下的班級(jí)自我管理模式。學(xué)生不是被動(dòng)地接受新的班集體和班級(jí)管理模式，而是主動(dòng)地參與班級(jí)管理，也形成了互相影響、互相學(xué)習(xí)合作的氛圍。這樣一次心理班會(huì)課的開展，為未來兩年的學(xué)習(xí)生活打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是班主任觀察了解學(xué)生的良好開端。

每個(gè)學(xué)生都是一朵待放的花苞，班級(jí)管理中適時(shí)有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生滋養(yǎng)心靈，灌溉靈魂，健康成長；也讓班級(jí)常規(guī)管理優(yōu)化，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到班級(jí)常規(guī)管理工作中去。

德育與心理健康教育之間具有相對(duì)獨(dú)立性，又兼有一致性。班級(jí)心理健康教育幫助學(xué)生順利完成成長各階段的適應(yīng)與發(fā)展，為德育夯實(shí)基礎(chǔ)，也為當(dāng)代德育內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充；而德育是心理健康的內(nèi)在前提，兩者的同構(gòu)共建、互相滲透是對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體道德發(fā)展和心理健康養(yǎng)成的助力，也是現(xiàn)代教育工作者就促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展方面應(yīng)探討的一個(gè)重要課題。心理班會(huì)課對(duì)于教育工作者尤其班主任，尋找心理健康教育及德育的契機(jī)有著深層次的影響，能夠有效地帶動(dòng)整個(gè)心理健康輔導(dǎo)和德育，對(duì)班級(jí)教學(xué)工作和管理工作也有積極的促進(jìn)作用。心理班會(huì)課，是班主任進(jìn)行心理健康教育、班級(jí)德育和常規(guī)管理的重要途徑?！?/p>