讓學生在課堂上暢所欲言

【摘要】關注小學生的“課堂心理安全感”，探尋保障小學生心理安全感的路徑。使學生在課堂上有安全感，敢說是前提，愛說是條件，會說是關鍵?？茖W地調動各種心理資源，讓學生系上“安全帶”、登上“安全島”、駛入“安全通道”，讓他們課堂創新學習的安全感達到高峰，毫無顧忌地進入狀態，加足馬力，全速前進，讓他們變成自信、活潑、充滿陽光的好少年。

【關鍵詞】課堂；心理安全；安全通道

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）51-0040-02

【作者簡介】鄭家翠，江蘇省連云港市墟溝中心小學（江蘇連云港，222042）教師，一級教師。

一、小學生“課堂心理安全”的內涵

安全感是人在社會生活或情感生活中一種穩定的、不害怕的感覺。小學生的“課堂安全感”主要表現為能否自然、自信、自主地參與到課堂學習中來，能否體驗到參與的樂趣與成功的喜悅。這與學生的認知能力、意志特征、人格因素都有很大的關聯。

（一）尋求關注的需要

人都有獲得他人關注的需要。一些學習成績較差的學生發現自己無法從學習中獲得教師或同學的承認，覺得自己受到他人的關注太少，內心就強烈地渴望得到他人關注，所以在課堂參與時很緊張自己的發言。在高度緊張的狀況下，稍微的閃失都會讓這些學生產生挫敗感和嚴重的不安全感。

（二）意志特征的因素

美國學者巴克利認為，抑制反應功能的發展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經接受刺激產生必要的興奮，但與此同時也產生抑制，即抑制其他不必要的興奮。但是兒童在接受刺激后，不能適當地抑制或延遲自己的反應，而是傾向于立即做出反應，這就難免會出現問題行為。由于面對挫折后的自我調控出現偏差，學生們的心理安全感愈發低下，很容易造成惡性循環，課堂上越來越不敢發言。

（三）人格因素的影響

人格特性也會影響學生在課堂中的行為表現，甚至可能導致課堂問題行為的產生。在目前關于人格與課堂問題行為關系的研究中，大多數學者都引用艾森克（Eysenck）對人格維度的劃分來對課堂問題行為進行解釋。

1.外傾——內傾人格與課堂問題行為。

外傾的學生不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動且難以控制，愛交際，渴求刺激和冒險，粗心大意，愛發脾氣。這些學生更在意別人對自己發言的看法，很在意別人對自己的評價。內傾的學生，一旦課堂活動過于頻繁，氣氛過于活躍，他們可能會產生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動及與他人的合作當中，造成發言困難。

2.情緒穩定性與課堂問題行為。

情緒穩定的學生不易產生焦慮，穩重溫和，容易自我克制；而情緒不穩定的學生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師、同學建立良好關系，表現出高度焦慮和恐懼。由于無法正確評價他人對自己的關心和鼓勵，他們會盡力回避問題，避免引起他人的關注，因此這類學生的課堂問題行為是內隱的。他們在課堂上極度缺乏自信與安全感，不敢舉手回答問題。

二、保障小學生“課堂心理安全”的途徑

（一）運用新異刺激，潛心營造課堂學習的“安全島”

心理學家研究表明，大腦皮層的發展存在一個敏感期，在這時期如能得到及時刺激，就容易喚起好奇心，推動學生去追求、去發現。因此在課堂教學中，教師盡量采用新穎多樣的教學方法，開展創造性活動，拓展創新學習的自由空間，刺激學生的大腦，激活智力因子，讓學生開放思想、擺脫慣性、改變定勢，盡情舒展個性。

1.活動的開放性。

針對不同的課文，設計具有變化性、粘連性的活動，使學生一直處于亢奮之中。如拼音識字教學，可采用“看圖想象”“找朋友”“郵遞員送信”“啞劇表演”“開火車”“猜一猜”“做一做”“拼一拼”等活動形式，使每個學生自由發揮，表現特長，展示自己。這樣，創新意識、創新能力就會逐漸培養出來。

2.活動的新穎性。

任何一種好形式用多了就會令人乏味。這就要求教師不斷創新，創設新穎有趣的活動情境，緊緊吸引住每個學生，例如針對童話、小說神話等故事情節的課文，可開設導演劇本課、模擬法庭課；針對說明文可開設知識競賽課、活動討論課、漫游科學王國課等。語文學科是具有無限創新性的學科，只要教師有創新意識，發揮創新能力，一定能使學生樂在其中、說在其中、獲在其中，讓語文課出現“萬紫千紅總是春”的盛況。

（二）選擇活動策略，悉心鋪設課堂學習的“安全通道”

人的創新意識和欲望不是天生的，它是一種個性品質，是對客體一種自覺的、積極的、充滿熱情的認識傾向。語文教師要把課堂作為開展創新活動的場所，指導學生選擇活動策略，為他們鋪設創新學習的安全通道，使他們不惟師、不惟書、不惟己，真正成為學習的主人。

1.勇于質疑。

法國小說家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號”，清代學者唐彪也說“凡理不疑必不悟，惟疑而后悟也”，可見質疑和創新的關系何等密切。不少學生喜歡“打破砂鍋問到底”，可千萬別小看這些問題。語文課上，教師要高懸綠燈，鼓勵學生大膽質疑，并不斷教給他們質疑的方法，讓學生的質疑從多而雜過渡到少而精，從敢疑到善疑，形成創新的連鎖反應，達到“于不疑處有疑”的境地。筆者在上《揠苗助長》一課時，設置懸念，導入新課：同學們，假如你是一位小農民，你有什么方法能使莊稼長得快？學生回答之后，帶領學生一起看看寓言里的人用什么辦法幫助禾苗生長，誘導學生質疑：這個人為什么要把禾苗往高里拔？他是怎樣拔的？禾苗后來怎么樣？真的長高了嗎？這么做的目的是充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生圍繞“拔”字理清文章思路。從課題入手，提出問題，造成懸念，引導學生圍繞自己提出的問題，畫出有關句子。教學一開始就能把學生推到主動探索的地位，既為學生指明了學習方向，又激發了他們的學習興趣，讓他們主動去尋找問題的答案。

2.善于求異。

小學生的思維以直覺行動和具體形象思維為主，他們判斷力較差，有著普遍的從眾心理，喜歡人云亦云。此時，教師一方面要突破傳統模式，鼓勵學生“七嘴八舌”，歡迎標新立異，提倡童言無忌，允許說“不”；另一方面要借助課文巧設懸念，讓一題多解。在上《半截蠟燭》一文時，如有學生提出“假如小女兒杰奎琳提出拿一盞燈上樓時，德軍司令官不同意，結果將會怎樣”的問題時，教師應該為他喝彩，并因勢利導，由一言堂變為群言堂，就會產生很多創新的思路。此類的例子很多，比如上《沉香救母》一課時，一位學生說，“天上的生活那么美好，沉香的母親為什么不留在天上呢？”教師可以引導學生展開討論，讓學生明白沉香父母之間感情的珍貴以及親情的無價。當學生通過自己的探究得到答案后，他們會收獲更多。

3.樂于想象。

想象是創新學習的翅膀。小學生想象力比較豐富，但有意性較差，需要教師在教學活動中運用直觀具體的事物進行刺激，激發創造熱情，讓他們逐漸憑著個人的知識經驗以及種種回憶，分辨大自然中一切美好或丑惡的形象，通過取舍、組合變成一幅幅圖畫。如上《最大的麥穗》一課時，有的學生想象自己就是麥地里的一顆麥穗，嘲笑蘇格拉底的弟子們錯失了良機；有的學生想象自己就是蘇格拉底弟子中的一員，正為自己沒有抓住機遇而深深地后悔……學生的發言非常精彩，而這種情感的自然流露，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，大大提升了學生的“課堂心理安全感”?！?/p>