迷?！?zhí)著·收獲

王國維在《人間詞話》中談到做學(xué)問需經(jīng)歷三種階段，援引這個思路我把個人的專業(yè)成長道路也概括為三重境界：茫然，執(zhí)著，收獲。

一、獨上高樓，望盡天涯路

2009年，青澀的我走出大學(xué)校門開始了教學(xué)生涯。在從教最初的一兩年里，作為一名踏上三尺講臺的新手，有欣喜，也有茫然。隨著時間的推移，我越來越感覺到自己在教學(xué)上的不足，專業(yè)知識貧乏，教學(xué)技能有限，教學(xué)理念落后。周而復(fù)始的教學(xué)又是那樣單調(diào)，毫無新意。就這樣，剛上講臺時心中的理想之花日漸凋落。

偶然地，我讀到蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書。讀完，頓生“柳暗花明又一村”之感，讓我這個茫然不知所措的教學(xué)新手有了新的動力。讀完全書，我不禁對教師這份職業(yè)有了新的認(rèn)識，感受到教育教學(xué)這門藝術(shù)的靈性，也認(rèn)識到從事教育職責(zé)的重大意義。在往后的日子里，我不敢怠慢了這份職業(yè)，為了從我手下畢業(yè)的一屆屆學(xué)生，我有什么理由不站好自己的三尺講臺呢？

“一百條建議”中最能引起我深思的是“爭取讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科”——

哪個學(xué)校里有一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)就會成為學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科，就會在許多學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學(xué)才能。如果學(xué)校里新來一位有天才的生物教師，那么你等著瞧，兩年之后就會出現(xiàn)10個稟賦高強(qiáng)的少年生物學(xué)家，他們愛上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗和研究。

請你努力去喚醒那些無動于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧。

讀著這樣的話語，我內(nèi)心為之震撼——在以往的教學(xué)中，我是否做到了喚起學(xué)生對我所教學(xué)科的熱愛？而在今后的教學(xué)中，我又如何讓學(xué)生更熱愛我所教的學(xué)科呢？我想首先應(yīng)該做的是讓自己成為熱愛語文的教師。語文這門學(xué)科，知識包羅萬象，對一位教師知識的深度、廣度要求甚高。涉及語文學(xué)科的訓(xùn)練也是繁多的，在語文測試時試題有時也是林林總總，讓人摸不著頭腦，學(xué)生的語文成績也難以提高。于是許多語文教師抱怨語文難教，語文的事情多。抱怨多了，也就難免對語文這門學(xué)科心生厭惡。一個連任教教師都不喜歡的學(xué)科，又如何讓自己的學(xué)生喜歡呢？因此，我覺得我首先要做的是讓自己喜歡語文、熱愛語文，從語文學(xué)科中去尋找樂趣。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)通過自己的潛移默化，學(xué)生們的語文素養(yǎng)提高了，能力增強(qiáng)了，自豪感應(yīng)該油然而生。

既然選擇了教師這個職業(yè)，就沒有任何理由懈怠，不管外面如何風(fēng)云變幻，不管自己受到如何的委屈，我都應(yīng)該讓自己的心靈保持純凈，因為我們擔(dān)負(fù)的是教書育人的重任。比對蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》，我們也許不可能每條都做得那么好，但我完全有理由相信我可以做好其中的幾條或者更多，因為我心中有學(xué)生。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

一堂課是否有效，關(guān)鍵在于它的“教學(xué)價值”的體現(xiàn)，只有把教師對文本的解讀巧妙轉(zhuǎn)化為學(xué)生對文本的理解，我們才能說這堂課的教學(xué)是成功、有效的。一些語文教師在讀到一篇文質(zhì)兼美的文本的時候，往往是感慨萬千，說人家寫得好，但也就是感嘆而已，這是第一種語文教師。第二種，他能說出這篇文本文質(zhì)兼美在什么地方，卻不能通過合適的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，只能是“茶壺里的餃子倒不出”。第三種教師既能準(zhǔn)確解讀文本，又能通過巧妙的課堂設(shè)計告訴學(xué)生，讓文本的“原生價值”增值為“教學(xué)價值”。

雖說蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》為我增添了當(dāng)好一名語文教師的信心，然而教學(xué)是一門技能，更是一門藝術(shù)，將這樣一門技能上升到教學(xué)藝術(shù)層面，單靠一本課本和參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。直到后來我讀了王益民《論語說文評教》、余映潮《我是這樣教語文的》兩本書后，對文本教學(xué)才有了更深的認(rèn)識。學(xué)習(xí)名家的教學(xué)實例，讓我在課堂教學(xué)實踐中認(rèn)識到教師教得精彩固然重要，學(xué)生學(xué)得精彩才是最終的目的。課堂40分鐘，不能滿足于完成課堂預(yù)設(shè)，不能滿足于照本宣科，只有“有生成”的課堂才是有效的課堂，因為教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。正如書中所說：新課堂，其教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生、文本兩兩對話，不斷碰撞，新的問題不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中時而“山重水復(fù)”，時而“柳暗花明”。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動，這就是課堂的“生成”。正如余文森教授所指出的那樣：“生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展?！弊x優(yōu)秀名師的教學(xué)實例，猶如在同名師對話，在借鑒中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，在教學(xué)專業(yè)成長的道路上，我越來越堅定自己的教學(xué)信念，走得也越來越穩(wěn)健。

三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

隨著課改的推進(jìn)，教育教學(xué)也掀起了改革的浪潮，教師也要重新思考自己的課堂教學(xué)。一個只埋頭于教學(xué)不懂得研究的教師，哪怕你的課堂教學(xué)設(shè)計再精致，最多只能算個教書匠。作為一個從教者，我首先要思考的是教學(xué)的對象，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生的成長，再好的教學(xué)也只是教師的“獨角戲”。在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，我開始重新思考語文教學(xué)的初衷，重新思考自己的課堂教學(xué)。作為年輕教師，我既感到欣喜，又有些許茫然，怎樣的語文課堂教學(xué)才是既受學(xué)生歡迎，又為學(xué)生的終身發(fā)展著想的呢？

2015年年末，李庾南實驗學(xué)?？傂ｎI(lǐng)導(dǎo)來我校召開實驗學(xué)校工作推進(jìn)會，我有幸見到了仰慕已久的李庾南老師。李老師年逾古稀，卻依然精神矍鑠，滿臉洋溢著對教育事業(yè)的熱忱關(guān)心與美好憧憬。吳永平校長為全校每位教師購置了《自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)論》一書，利用寒假我讀完了整本書的主要章節(jié)，系統(tǒng)的教學(xué)理論與生動翔實的教學(xué)案例讓我對教學(xué)有了更全面更深刻的認(rèn)識。尤其是李庾南老師始終堅守在教育教學(xué)一線“扎根田野”的從教精神令人欽佩。從教50多年，李老師一直擔(dān)任班主任，風(fēng)風(fēng)雨雨堅守執(zhí)著于教改30多年，經(jīng)過艱苦的實踐探索和理論研究，反思升華，自成一體，形成了“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)論?！白詫W(xué)”“議論”“引導(dǎo)”是教學(xué)操作的三個環(huán)節(jié)，更是教學(xué)理念的三個關(guān)鍵詞?！白詫W(xué)”是前提，“議論”是樞紐，“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，三者不是封閉的，而是互為支撐，是開放的對話；三者不是靜止的，而是動態(tài)發(fā)展，可再度生成。書中說道：“反對形式主義的自學(xué)；靜悄悄的課堂或許更有思維的深度；學(xué)生出錯的課堂才是出彩的課堂；太順的教學(xué)也許不是真實完美的教學(xué)；要充分地讓學(xué)生展示，不僅展示結(jié)果，更要展示過程，展示如何將錯誤調(diào)整為正確，如何由煩瑣演化為簡約……”李老師的話語充溢著哲思，這些觀點和理念轉(zhuǎn)變了我對傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的理解，讓我這樣一個還處在探索期的青年教師茅塞頓開。

且讀且思，最突出的感受是：在實踐層面，唯“引導(dǎo)”最難以從形似走向神似，最難以精通和創(chuàng)造。李老師在書中強(qiáng)調(diào)：“投入自己的思想和情感去理解學(xué)生?！崩斫鈱W(xué)生是“以學(xué)定教”的前提，假如我們每一位教師的學(xué)科本體性知識都是過關(guān)的，那么，理解學(xué)生就成為“有針對性的施教”“有針對性地助學(xué)”的關(guān)鍵。李老師建議，要注重把握議論的時機(jī)和議論內(nèi)容的深淺，捕捉學(xué)生議論中的“閃光點”以推動議論的深入，運(yùn)用點撥、解惑、提示、釋疑等方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興致和情趣，幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)。書如其人，李老師是一個典范，也是一種高度，更是一種境界，值得我們細(xì)細(xì)品讀。品李老師其人，讀李老師的書，讓我真正理解了教育教學(xué)的真諦。■

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）