幫學(xué)生走穩(wěn)入學(xué)第一步

剛進入校門的一年級學(xué)生由于環(huán)境的變化、教學(xué)方式的改變，往往會出現(xiàn)情緒、行為、學(xué)習(xí)、人際交往等多個方面的不適應(yīng)。因此，怎樣幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活就顯得尤為重要。作為他們的班主任，我通常會先處理情緒，再訓(xùn)練行為，進而養(yǎng)成習(xí)慣。具體地說，就是先通過做游戲、講故事等形式幫助學(xué)生熟悉環(huán)境、熟悉周圍的人。再借助各種評價，以及不同的獎勵機制規(guī)范學(xué)生的行為。最后，當學(xué)生的行為出現(xiàn)反復(fù)時巧妙地指出問題，引導(dǎo)改正，從而形成習(xí)慣。

彼此接近，讓學(xué)生熟悉學(xué)校

一年級小學(xué)生的認識停留在感性階段，他們更容易感受到新環(huán)境的變化。外在變化導(dǎo)致的陌生感，會引起適應(yīng)問題。學(xué)生入學(xué)后會發(fā)現(xiàn)，這里的校園與幼兒園相比有很多的不同，比如幼兒園的布置充滿童趣，小學(xué)的布置相對比較死板；幼兒園的教學(xué)以游戲為主，小學(xué)以學(xué)習(xí)知識為主；幼兒園可以圍坐成一個圈，而小學(xué)只能面向黑板；幼兒園一個教室有2—3名老師為他們服務(wù)，而小學(xué)只有一名教師。

因此，當他們感知到這些差異后，很容易形成心理上的反差，在第一印象的對比下對學(xué)校形成消極抵觸情緒。我們所要做的就是消除抵觸情緒，讓他們熟悉學(xué)校。因此，在開學(xué)的前幾天，可以采取游戲的形式，幫學(xué)生熟悉環(huán)境，拉近距離。

首先，班主任要做學(xué)生第一個熟悉的人。去年9月份，我又擔(dān)任一年級的班主任，這些剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們遇到的最大阻礙莫過于沒有熟悉的人，因此，我要做他們可以信賴的第一個人。在見到孩子們之前我可是做足了功課的，我把孩子們的姓名按照男女生的不同都背了下來，還查了《古漢語詞典》，了解一下字義及來歷，在開學(xué)第一天點名時，能說上一二，讓學(xué)生感覺到老師很了解他，可以做新朋友。例如，我發(fā)現(xiàn)班里有個學(xué)生叫蔡貝妮，第一天點她的名字時，我摸著她的小手說：“你出生在2008年，那年開奧運會，吉祥物有貝貝、妮妮，你叫蔡貝妮，你的爸爸媽媽希望把所有的幸運、吉祥都送給你，是不是？”她聽完連連點頭，其他同學(xué)的眼神里也充滿了崇拜。

其次，幫助學(xué)生在最短的時間里彼此熟悉。在開學(xué)的第一天，我在他們的課桌上放一個桌簽，桌簽兩面都寫有學(xué)生的姓名，一面給后面的人看，另一面給前面的人和老師看，這樣記起姓名來也是一個捷徑。更重要的是，這是他們在幼兒園時沒有的待遇。一位學(xué)生調(diào)皮地說：“我見過這樣的牌子，以前幼兒園開會時，請來的大官前面都擺個牌子。”我趕緊應(yīng)聲道：“是呀，在我心里你們都是我請來的大官兒，但是需要先學(xué)好知識，等把知識都裝進你們的頭腦里的時候，你們就成為真正的大官兒啦。”看得出來他們很喜歡這種感覺。之后我假裝神秘地告訴他們：“我們班有五大洋，四石頭，三小雨，二高高，其實就是大家的名字，你們可以找找他們藏在哪兒？”他們覺得挺好玩，就欣然地找起來，不一會就找到了“浦盛洋、劉海洋”，我告訴他們這個“洋”是“海洋”的“洋”，這兩個男孩的胸懷一定像海洋一樣寬廣。一會兒認字多的同學(xué)又找到了“劉晨陽”，我告訴他們：“這個‘陽是‘太陽的‘陽，你們看她的笑容就像太陽一樣燦爛。還有兩個洋在哪呢？”張博楊、李旸忍不住報名說在這兒呢。張博楊說：“我的‘楊是‘大楊樹的‘楊。”李旸說：“我媽媽說我出生那天一直在下雨，我一出生天就晴了，我的‘旸是‘晴天的意思。”大家聽了哈哈大笑，卻又是那么的開心，就在這個過程中，大家心靈的距離一下就拉近了。

行為訓(xùn)練，讓學(xué)生喜歡學(xué)校

當學(xué)生從情緒上接納學(xué)校以后，就可以開始進行行為訓(xùn)練了。我和很多老師一樣，也是將抽象的要求編成具體的兒歌，將要求具體化，勤說多練。除了這些以外，我更側(cè)重評價與獎勵機制的運用。

一年級學(xué)生的年齡特點決定了他們依賴性強，很在意老師、家長對他們的看法，自我評價大多都來源于老師。我給每個小組繪制了這樣一張表格，表格上清楚的記錄了組別、時間，并把每一天都分為6節(jié)課，讓他們把每一節(jié)課的表現(xiàn)都清晰地記錄在評價表里。評價標準很簡單，只要課上沒有被老師點名批評就可以加一顆星，被表揚一次，再加一顆星，回答一次問題，加幾顆星，一周總結(jié)一次（數(shù)星星），最低標準是每個格里都有一顆星星，就能來我這里領(lǐng)一張小喜報，每組得星多的前三名可以來領(lǐng)額外獎品。這種評價可以讓孩子非常直觀地看到自己與其他小組成員之間的差距，從而在互相的比賽中，規(guī)范自己的行為。

因為有努力的目標，所以便不會覺得只是束縛，更多的是競賽的愉悅，這種愉悅主要來源于我的額外獎勵。一年級學(xué)生，對事物的關(guān)注度不會保持很久，他們需要不同的刺激，才能夠感興趣，因此一張評價表雖說是比賽，時間長了，也不能吸引他們。為了不斷地刺激他們，我把每周一定為頒獎日，在這一天總結(jié)上一周學(xué)生得星星的情況，并頒發(fā)額外獎勵，額外獎勵每兩周都有所不同，可以是獎勵鉛筆、獎勵老師的一個擁抱、照片等。孩子們在日常生活中的表現(xiàn)，我會偷偷拍照留下紀念，再把照片洗出來，作為獎勵。孩子們都不缺照片，缺的是這份記憶，這份獎勵。除此以外，我的獎勵還有老師的簽名與留言。當然，他們最喜歡的是“凱旋門”，就是男生、女生站成兩排，搭起手來，獲勝者手拿喜報，從搭起的“凱旋門”下走過，教師拍照上傳家校QQ群，孩子們會覺得無比榮耀。

角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生信賴學(xué)校

學(xué)生的行為是不斷反復(fù)的，而且還存在著個體的差異，這就驅(qū)使著我不斷地去學(xué)習(xí)、研究、實踐。我發(fā)現(xiàn)無論采取什么樣的方式，都必須遵循學(xué)生的年齡特點，滿足學(xué)生心理需求，面對學(xué)生形形色色的錯誤，要認真分析他們犯錯的原因，理解學(xué)生，站在孩子的角度去仔細思考，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地改正。

前兩天，云云興高采烈地跑到我面前讓我看脖子上的黃金項鏈，“我的天吶，這可不是玩具項鏈，是貨真價實的黃金呀！”我故作鎮(zhèn)定地逗她：“真好看，哪來的呀？”云云驕傲地說：“明明送我的生日禮物，漂亮吧！”我一看事情有點嚴重，這黃金項鏈莫不是明明媽媽的，明明媽媽怎么也不會大方到讓兒子用這么貴重的東西去送人吧。難道是明明自己拿的？這事有點嚴重。果然，不出我所料，明明承認了，當我告訴明明這是爸爸送給媽媽最珍貴的禮物時，明明有點慌了，但又不知道該怎么辦。我看時機到了，跟他說：“今天這事干得可真不漂亮，用媽媽的珍貴禮物去送給其他同學(xué)當禮物，太自私了，不像男子漢。咱們把禮物換回來，你悄悄地放回媽媽的首飾盒里，一定不能讓媽媽再傷心啦！”他同意了，一副痛改前非的樣子。第三節(jié)課我讓他們進行跳繩比賽，云云跳繩時，項鏈在脖子上一上一下地打得脖子直疼，我看見后偷偷地告訴云云：“項鏈雖然很好看，但是不適合上學(xué)帶，而且買來的東西不如動手做的東西有意義。明明捏的橡皮泥挺好看的，你不如讓他給你捏一個小娃娃做禮物更有意義。”明明同意了，事情得到了圓滿解決。事后，我跟明明媽媽說了這件事，并達成一致，誰都沒有拆穿他。其實孩子的想法很簡單，爸爸送條項鏈給媽媽當禮物，他也效仿拿來項鏈給同學(xué)當禮物。用孩子的視角去想問題，不僅會更為巧妙的處理問題，還能博得孩子最真誠的信任。

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。”我愿意走進每個孩子的內(nèi)心深處，采用他們喜歡的方式，幫助他們順利地適應(yīng)小學(xué)生活，我相信，這也將是他們?nèi)松幸欢蚊篮玫挠洃洠?/p>

【史寶霞，北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學(xué)教師】

責(zé)任編輯/肖茂紅