翻轉課堂：玩出數學教學新花樣

文/劉香玉　王斌文

?

翻轉課堂：玩出數學教學新花樣

文/劉香玉王斌文

翻轉課堂教學模式，對初中數學課堂教學進行改革與創新，使學生自主學習能力得到提高，推動初中數學課堂教學的進一步發展與建設。

教學中運用翻轉課堂理念的意義

數學作為中學一門主要學科，目的是使學生學習代數、幾何的基礎知識和基本技能，培養運算能力、思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。由于數學學科自身的抽象、嚴密、應用廣泛等特性，使之的確沒有某些學科形象、生動、具體的特點。

分析數學的特點和初中數學的教學目的，“翻轉課堂”在初中數學教學中運用的意義就顯而易見：“翻轉課堂”的教學模式首先讓學生在家通過視頻等方式答疑解惑，隨后教師在課堂上加強與學生的交流與知識的點撥。因而，學生獲取知識和解題方法的途徑不單單是依靠課上的時間，教師就成為了課堂教學的引導者。

翻轉課堂教學模式的優勢

增加學生參與度，激發學習興趣 翻轉課堂的一般模式是“課前放視頻+小測試+課堂討論”，其中每個環節都需要學生高度參與。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學習者利用教師提供的自主學習任務自主安排知識的學習、問題的解決、任務的完成，其主體地位得以體現，學習更主動、更積極、更有效。

培養學生綜合學習能力 翻轉課堂模式將主要學習活動放在課下，學習活動的完成都安排在沒有教師過多干預的環境中，此時緊迫感帶來的壓力將轉化為學習動力，進而轉化為持續的學習意志力，對提高學習者的獨立能力、思考能力、創新思維有益。

便于教師為學生提供個性化指導 在翻轉課堂模式下，教師不再是傳遞信息后再測試學生。翻轉課堂和交互式學習材料使教師可以隨時了解學生的學習進展及其學習質量。方便教師在課下就學生的共性問題和易錯點進行精心準備，之后在課堂上集中討論，引導學生。

翻轉課堂教學模式應用實踐

翻轉課堂模式下師生的角色轉變 教師在課堂教學中不僅對學生進行知識講授，還成為學生學習與交流的引導者和課業的監督者，使學生能夠明確學習目標，提升學習能力。對學生而言，學生是學習的主體，是知識的主動建構者，不再是被動接受知識的容器。

翻轉課堂模式下分層教學合理運用 由于學生個體間的差異，導致學生在課后的自主探究活動中的收獲以及所得問題的深度有所不同，因此，教師應該在翻轉課堂教學模式下合理運用分層教學法，按照一定的標準或條件對學生進行分層，并以此為依據引導學生進行更有效的探究與交流。

內化課堂知識，及時評價反饋在翻轉課堂教學模式下，學生交流與探究結束后，教師要針對學生難以解決的問題進行統一的解答，幫助學生對相應的知識體系進行梳理。與此同時，教師要對學生進行多元化的教學評價，評價的內容應該包括學生在課后學習的成果以及學生探究與交流的成果兩個方面。在評價過程中，教師根據綜合評價情況獲取有益的教學反饋，更加了解學生各項活動的實施情況，為日后開展類似活動給予可靠的指導。

總之，在初中教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅可以有效提高學生學習自主性，還鍛煉了學生的溝通能力，讓學生更加自主地學習，同時對數學的學習更加感興趣，從而更好地實現教學目標，提高學習成績。翻轉課堂教學模式也將成為重要的知識學習模式，需要教師在實踐教學中不斷進行總結、交流、完善，推動初中數學教學的進一步發展與建設。

（作者單位：山東省平度市實驗中學，山東省平度市同和街道辦事處朝陽中學）