文/周 輝
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為“你”插上夢想的翅膀
文/周輝
《綜合實踐活動指導綱要》中指出:“綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要,又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性,每一個學生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認知方式和學習方式,綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間?!币粋€好的活動,不應僅是幾個“優秀生”唱主角的舞臺,它應該是每個學生自主參與的活動,讓每個人的個性得以充分發揮的活動,讓每個人的能力有所提高的活動。
但我們身邊也會出現這樣的現實情況:在一個班級中,能力較弱的、發展緩慢的、個性不明顯的學生在學習的舞臺上,往往充當不重要的“配角”“龍套”,甚至只是“布景板”,他們被稱為“后進生”。在我任教的班級中,就有這樣的一個“后進生”,小H。在別人眼里,他懶惰、不愛學習、習慣很差、愛說謊話……但在我看來,這孩子只是沒把聰明用到正途上。于是,我在小H的班級所開展的一次綜合實踐活動,讓他重新認識了自我,找到了學習的目標,他的轉變讓所有師生刮目相看,是綜合實踐活動點燃了他的夢想。
那一次,班級里要舉行一次綜合實踐活動——“班級美食節”,我突然意識到,這是一個對小H絕佳的教育契機。在小組分組的時候,出現了不和諧的場面,幾個優秀學生拉幫結派很快就分成了幾組,剩下的幾個學生無處安放了,其中就包括小H。我看他趴在桌上變得意興闌珊,學生們的熱火朝天好像與他完全無關。我走過去問他:“在家里有沒有燒過菜???”他說“有”。我再問他:“燒得最好吃的是什么???”他隨口就報出了“蛋炒飯”。我馬上跟他的組長匯報這一發現。很快,在他們的小組匯報紙上多了“蛋炒飯”。這時,我看見小H坐直了身子,便在同學們面前裝作不經意地提了一句:“小H同學會燒‘蛋炒飯’,我等著他下周帶來,我要品嘗!”同學們的目光全都聚集在他身上了,他坐得更端正了。接下去的小組討論中,他自告奮勇地承擔了他們小組里的所有美食制作的任務,他一共要完成3個菜品的烹飪。雖然其他同學頗有微辭,可他依舊打了包票:“我要做蛋炒飯、拔絲香蕉,還有帶魚。”面對著他的自信,我選擇了信任:“好吧,你們組的成敗可都在你身上了。”
在此不難看到,及時地“推銷”“詢問”“點菜”,讓小H找到了自我認同感,他從“趴桌上”到“坐直了身子”,再到“坐得更端正”,最后認真參與了討論、主動承包菜品烹飪。他的自信和自尊在一點點地回歸。而對于他的打“包票”,我選擇了信任。教師的態度決定了學生的行為,教師不能輕視任何一個學生,要努力去發現學生的優點和長處,及時發現他們身上的特殊的能力和本領,避免在教育的過程中留下遺憾,這是我們教師應當做的一件極其重要的工作。
在“班級美食節”的成果匯報課上,各小組拿出了看家本領:小籠包、薯條、奶油泡芙、青椒炒肉絲……玲瑯滿目,色香味俱全。但是,小H這一組卻毫無動靜。我過去一問,小H很心虛地說:“我昨天沒來得及做美食,今天什么也沒帶?!毙〗M里的其他人滿臉憤恨,顯然,他們都把小H當作罪人了:“老師,我就說他做不好的。”“是啊,都怪他,我們今天都沒機會參與評獎了?!边@時,如果我有半句指責或抱怨的話,那么小組其他成員的憤怒之情會更加蔓延,這會讓小H更加無地自容。我看他自責地掉下了眼淚,整整一節課,他就在眼淚和沉默中度過,我想這時的小H一定充滿了悔恨。下課的時候,他很堅定地和我說:“老師,你放心,我明天一定把美食做好帶來!”他的信誓旦旦讓我又一次動容:“老師相信你!同學們愿意再給他一次機會嗎?”其他的同學也跟我站在了同一立場。
著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴我們:學生能否持之以恒地學習,與教師的信任程度有密切的關系。當學生“失信”時,教師依舊投去一個期待的目光,說一句信任的話,幫助他成功一次,那么,在他心底埋藏的“自信”的種子會萌芽并堅強地成長。在“綜合實踐活動”中,這樣的效果更為顯著。我選擇了相信小H,我和其他同學的堅持讓他找到了信任感,所以他才會主動想到了彌補的方法?!叭绻麑W生生活在信任中,他便學會了自尊;如果孩子生活在懷疑中,他便學會了自卑。”孩子的心,充滿了驕傲的自尊!一次活動,能夠讓一個孩子的心靈有所觸動,讓他主動尋找解決問題的方法,這對他來說,也是另一種收獲。
第二天一大早,學生們很激動地來匯報:“小H真的帶來好吃的了!”而小H卻有點不安地說:“周老師,我拔絲香蕉沒做好,帶魚沒買就沒做,所以只做了蛋炒飯?!彼呎f邊把一袋用保鮮袋裝的蛋炒飯遞到了我的眼前,他紅著臉有點不好意思:“老師,這個我是特地為你做的。我為了做這個蛋炒飯,在雞籠旁邊等了兩個小時,等到母雞下了一個蛋,我趕緊撿起來,然后才做成的這些飯!很好吃的,老師,我不騙你!”看著他那真誠的眼神,我“大義凜然”:“好,我帶回家去熱一熱,吃完了明天告訴大家味道好不好!”后來,我真的把這袋蛋炒飯帶回了家,的確很好吃,因為這個雞蛋是孩子等了兩個小時拿來的,因為這份飯里有他滿滿的愛心。第二天,我特地去他們班教室里告訴他和其他同學:“昨天小H給我的蛋炒飯真的很好吃。雖然他第一天沒有參加美食節,但我可以作證,他是我們班的美食家之一哦!”同學們的信任換來了小H的兌現承諾,而他的努力也得到了大家的肯定。在“舌尖上的美味”評選課上,小H的蛋炒飯榜上有名。
其實,小H的身上有很多可貴的品質:誠實,第一次他沒有完成任務,卻并沒有找借口;有擔當,為了彌補第一次的錯誤,他主動提出再要一次機會;堅持,為了等一個新鮮的雞蛋,他可以在雞籠旁守候三個小時;說到做到,第二次他沒有再食言,真的把他的“蛋炒飯”帶到了學校。小H在其他的課堂嘗盡了“失敗”的滋味,在這次活動中獲得了同學們的肯定,他不僅享受了成功的喜悅,更重要的是他找回了自信,他找到了“自我管理”的方法,體驗了“自我展現”的成果,這正是綜合實踐活動中讓學生“認識自我”的目標所在。
為了鞏固“美食節”活動給小H帶來的正向的轉變成果,我適時策劃了一個活動——“我的夢想秀”。成果匯報課上,小H大方地走上了講臺,和我們說起了高考招生政策,而且分析得頭頭是道:“老師,我已經想好了,我小學時沒好好讀書,現在馬上就要畢業了,要趕也趕不上了。但是我初中一定會努力,然后中考要考上明港中學的美術班,再奮斗三年,高考報一個美術專業的大學。4年學完,畢業后我可以做廣告設計什么的。因為我很喜歡畫畫的。”我被他的一番話說得目瞪口呆了,當別人的夢想只是“為了爸爸媽媽讀好書”,這孩子居然已經規劃好了自己未來幾年的路,而且完全是按照自己的興趣發展的。我非??隙ㄋ骸澳憧梢愿鶕约旱膼酆萌ヒ巹?,而且想得那么遠,我真佩服你。廣告設計師,這個職業很不錯,可以去給別人打工,也可以自己開工作室。真好啊!”他的夢想似乎被我點燃了,他的眼神那么堅定:“暑假里我一定會好好努力,好好補習文化課落下的知識,好好學畫畫,打好基礎!”
如果說,一次活動就能徹底改變一個學生的思想、行為、心理,那絕對是不科學的。如何有意識地引導孩子進一步發現自我、認識自我、相信自我,是我在努力思考并實踐的。我們可以看到,此時的小H“有規劃意識,做事有計劃、有條理;初步學會自我情緒調整的方法;在實踐活動中,體現自我管理的積極意義”,這正是五到六年級學生綜合實踐活動“認識自我”的目標體現。小H能夠正視自己的不足,根據自己的興趣特長確定“夢想”,并且為了實現它而有條不紊地規劃了未來的學習之路。我想,就算以后他沒有實現今天所設定的夢想,他在通往夢想途中的每一步也將是腳踏實地、收獲頗豐。
(作者單位:浙江省寧波市北侖區柴橋小學)