問題角給數(shù)學(xué)課堂添一抹亮色

文/張 永

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問題角給數(shù)學(xué)課堂添一抹亮色

文/張 永

密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)秉承著“求真”教育的辦學(xué)思想，努力將學(xué)校打造成兒童夢想起飛的舞臺和孕育兒童理想的搖籃。2015年，學(xué)校成為北京市數(shù)學(xué)研究所的基地校，參與了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的課題研究。研究初期，教師們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校大部分小學(xué)生膽子小、不愛表達。那么，如何讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時將探索得到的答案表達出來，成為現(xiàn)階段課堂教學(xué)工作的重點。

“千方百計”讓學(xué)生問起來

培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生大膽提問，是解決學(xué)生不愛表達這一問題的關(guān)鍵。怎樣讓學(xué)生問起來呢？突破口得益于一個平時不愛發(fā)言的同學(xué)留給教師的一個小便條，這一舉動給了教師們一個靈感。隨后，筆者把便簽發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生把自己課堂上的問題寫在條上交給老師。也許是初期的新鮮，孩子們很喜歡這種形式，于是，教室的后墻上便有了這樣一塊“問題角”，學(xué)生們的問題展示在了問題角上，一時間，提問題成了班里學(xué)生最喜歡的事，孩子們敢問了。課間休息時，學(xué)生們可以到“問題角”來瀏覽大家的問題并把自己的思考寫下來與之交流。當然，無論每一個學(xué)生提出怎樣的問題，都能得到老師和同學(xué)們的鼓勵，也許這不能稱之為學(xué)生的問題意識建立起來了，但起碼孩子提問的興趣被激發(fā)出來了。

“想方設(shè)法”使學(xué)生答出來

針對學(xué)生的眾多問題，光會提還不夠，還要把學(xué)生的問題解答出來。于是，教師們開始通過“點贊好問題，我來答問題”的評價方式，從注重提問題、多提問題，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生提好問題、解決問題上來。解決問題的方法：尋求同學(xué)合作解答；自己查找資料，借助工具解答；邀請家長、教師參與解答。通過一段時間的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“問題角”的設(shè)置能有效提高學(xué)生提出問題的積極性。

“巧取資源”令教師用起來

巧用便條貼這種形式來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識，不僅幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，還促使學(xué)生喜歡參與數(shù)學(xué)活動。學(xué)生們從最開始的不會說、不敢說，到后來的積極參與課堂活動，取得了很大的進步。

教師把學(xué)生提出的問題，作為課堂上的拓展和討論的問題，面對自己提供的資源，學(xué)生特別高興，參與起來特別積極。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，進行了分類的梳理，具體分為：基礎(chǔ)問題（學(xué)生可以解答的一般問題，意義不大的及相關(guān)的情感問題）；拓展問題（有一定難度，在教師和家長幫助下需要一段時間解決的問題）；存入問題（跨學(xué)科、受學(xué)段限制的問題。）

如：二年級的學(xué)生在“厘米和米”的認識過程中，有位學(xué)生提問：“學(xué)校的旗桿那么高，有多少米呀？”教師把這個學(xué)生的問題當成了資源，利用綜合實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生開始想辦法測量旗桿的高度。面對高高的旗桿，孩子們有的說爬上去；有的說把旗桿放倒；有的說利用航模小組的無人飛機；還有的說想利用梯子。最后學(xué)生想通過升旗的方法，系上一根細繩，這樣就可以測量旗桿的高度了。

當看到孩子們親自解答出這個問題的時候，筆者想起了波利亞的那段話，一個重大問題的發(fā)現(xiàn)在于求解過程中的點滴發(fā)現(xiàn)；一個有意義的題目的求解在于為解此題所花的努力和由此得到的見解。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中獲取了分析問題和解決問題的能力，使得數(shù)學(xué)變得有趣味。

建立“問題角”只是一種形式，根本目的是想讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而將數(shù)學(xué)問題“問”出來，并且能夠高級的用數(shù)學(xué)表達出來。“問題角”的設(shè)置，尊重每一名學(xué)生提出的問題的權(quán)利，帶給學(xué)生更寬廣的思考的時間與空間，給他們留存更多自主探究與交流的機會，培養(yǎng)了學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、提出問題的意識真正落到教學(xué)實效之中。

（作者單位：北京市密云區(qū)太師屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）