差異化教學促進學生全面發展

文/蘆　明

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差異化教學促進學生全面發展

文/蘆明

小學教學的主要形式是課堂教學，如何讓每位學生在課堂教學中得到最大限度的發展，實現課堂教學的有效和高效，是每一位教師追求的目標。目前學校的課堂教學形式是以班集體教學為主，一般由30—40個學生組成一個班級，學生之間存在差異是不可避免的。為每一位學生提供適合他們個性的學習指導，實現不同學生在原有的基礎上獲得最大限度發展和提升，需要教師根據學生的差異性，選擇適合不同學生的教學策略，運用差異教學理論，提升課堂教學效率，讓學生在課堂學習過程中，掌握學科知識，養成良好習慣，提升學習能力。

差異化教學的相關概念

差異化并不是一個新的概念，尤其是在杜威“從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展”教育思想的影響下，越來越多的教師能夠意識到學生在能力和興趣上的差異，并以此為前提設計差異化教學。

差異化教學是多元化彈性組織管理的教學。要求教師對學生的差異做出比較精確的診斷，然后根據其差異進行教學策略的整體設計，包括從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評估等方面全方位地適應學生差異化學習的需要。

在班級教學中學生的差異是普遍存在的，即使是一位教師在一個班級講授同一個內容，學生對知識的理解建構也會出現極大的不同。差異化教學的目的并不是要求每個同學都達到同一水平，而是要因材施教，讓學習能力弱一些的學生達到基本要求，讓學習能力強一些的學生在其原有的基礎之上得到更大的發展。

對差異化教學的認識

《中華人民共和國義務教育法》第二十九條規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。法法規明確提出教師要“關注學生的個體差異”，教學活動應滿足學生不同學習需求。此外，孔子《論語·雍也》提出“因材施教”，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。“差異化教學”是立足于班集體教學，在班集體教學中照顧差異，實施因材施教，強調的是“教”如何更好地為“學”服務，強調為學生設計多種不同的學習活動，滿足學生不同的需要，促進每一位學生最大限度的發展。

差異化教學力圖采用全方位的整體策略，多角度考慮智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生差異問題，在尊重學生主體地位，充分調動學生學習興趣，積極參與，大膽探討，全面提高課堂教學質量的基礎上，實施差異化教學，差異化教學促進課堂教學有效和高效是重要且必須的。

在學習過程中，學生存在身心、認知、情感等發展不平衡的現象。學生之間存在著個性差異，在課堂上表現為：學習能力較強的學生“吃不飽”，教師的講解已經滿足不了他們對知識掌握和能力訓練的要求；學習能弱一些的學生“吃不了”，跟不上教師的教學進度；一般中等學生“吃不好”，課堂上的有效學習能力不足。

如何根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，使學生主動學習，是教師教學過程中應該深入研究和探索的實際問題。

差異化教學理論的實踐

課堂教學應該考慮學生的差異化、多樣性的特點，根據學生的學習需要制定教學計劃，適應不同能力和興趣的學生。

根據學生差異，提問要有層次

提問是教師課堂教學的手段，課堂提問很重要，教師應該思考以誰為核心進行提問。好的問題是要有層次性，問題設計的好壞決定于問題的高度、廣度和深度。

課堂提問，首先要能激發學生興趣，激起學生求知的欲望，調動他們思考和解決問題的積極性，主動參與課堂教學活動。作為教師，要上好一節課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要老師站在高處，從單元教學整體出發，從整篇課文來謀劃，設計出有層次的提問，才能顧及全體學生。如果問題過于簡單，不能激發高水平學生探究的興趣，學生的思維活躍不起來；復雜且難度較大的問題，又會使水平低的學生感到力所不及，不知從何做起，學生只能望而生畏，因此失去探究學習的興趣。故課堂提問必須做到難易適度，提問設計時要有坡度，考慮到學生的認知水平和能力高低。

調動多種感官，參與學習活動依據“差異化教學法”教學理論，當所學的知識學生難以理解時，要將知識物化到載體上，如教具、學具等，就是將抽象邏輯思維轉化為直覺行動思維，讓學生的“眼、耳、口、手、腦”高度協調，共同幫助學生學習。教師在課堂上多為學生提供動手操作的機會，讓學生在動手實踐中學習知識。

按照個性差異，安排學習任務教師在教學中堅持面向全體，兼顧兩頭。如在低年級語文教學中，要讓學習基礎較差的學生完成識字、在文章中找出自己喜歡的語句，讀通順；讓中等學生在找出語句的同時，品讀作者語言的特點，進行批注；針對學習能力較強的學生，則要求他們在品讀的基礎上，能夠針對文章內容進行質疑問難，提出有價值的問題。學習交流過程中，按照學生能力，安排回答問題、補充說明、歸納提升，使不同學生在閱讀過程中都能夠參與集體學習活動中。

《中華人民共和國義務教育法》第二十九條規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，

運用小組合作，共同完成學習蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。在語文學習中，學習小組的建立，應在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，做到每個小組中都有優等生、中等生和學困生組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。

小組合作學習時，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，組內安排不同的任務，如文字記錄、資料整理、核對檢查、整理匯報等。使每一位小組成員承擔不同的任務，這樣不定期的互換角色，調動所有學生學習積極性，保證每一位學生參與學習的機會。組間搭配力求做到均衡，兼顧差異。同時要去各小組的成員做到相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

圍繞同一內容，實施個性化作業實施學生個性化作業，教師有必要在作業布置的形式上進行思考，調整日常作業的內容要求，融入難易梯度和層次設計。結合學科課程標準，立足學科特點，把握學科能力要求，設計能體現學科特點、滿足學生學習需求的個性化作業，既要有知識目標的鞏固，又有過程方法目標的拓展，還有做到能力目標的延伸。

符合學生各自特點的個性化作業，主要根據作業難度，圍繞同一個訓練內容，通過內容上的分層設計，設計出至少三個能力層次的作業題。教師應通過降低或提高作業難度使“學困生”打牢基礎，建立信心；“中等學生”有所提升，得到滿足；“優秀學生”顯露才能，挖掘潛能，讓每一位學生在他們的能力范疇內都愉快地、成功地完成作業，讓他們獲得更多的成功體驗，獲得學習成績的滿足感。

多一把尺子評價，讓學生體驗成功 實施差異化評價，針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。多一把尺子評價學生，就是既要善于發現優等生的問題，又要盡可能地尋找到學習暫時困難學生的閃光點；既要讓學生體會到老師對他們的期待和希望，又要幫助他們樹立學習信心，提高學習興趣，激發學習潛能，確立自己的學習優勢。

在日常教育教學活動中，教師要充分發揮自己的教學智慧，立足學生實際，面向全體學生，積極引導、加強指導、適時輔導，尊重他們個性差異，讓學生在原有基礎上實現自我超越，讓不同層次的學生認知水平和學習能力均得到不同程度的提高。當每一位學生都能夠看到自己的進步，體會到學習的樂趣，享受成功的喜悅時，課堂才能順應新課程改革的迫切要求，讓每一位學生快樂學習和健康成長。

（作者單位：北京市海淀區紫竹院學區）