一項實驗，蘇醒了一所學校

文/仲廣群

?

一項實驗，蘇醒了一所學校

文/仲廣群

師不在威，愛生方行。教不在深，助學則靈。斯是陋校，行健不息。朝陽映軒亮，皎月入窗明。樂作學海舟，探為書山徑。立下鴻鵠志，報國心。有批判之師長，有善辯之學童。匡廬白鹿洞。商丘應天庭。師生云﹕幸福同行！

——題記﹒江蘇省南京市瑞金北村小學《陋校銘》

江蘇省南京市瑞金北村小學毗鄰小區，地處深巷，加之校舍老舊，一直以來，名不見經傳，聲不出村外。然而近年來，卻聲名鵲起，意氣煥發。僅本學期，就接待數十個團隊，來自全國二十幾個省市的參觀學習者1000多人。非豪華的校舍吸引他們，非行政的命令驅使他們，只是因為在這兒，有一項師生們都喜愛的實驗——“助學法”。

它，就是一項實驗

“助學法”的研究，迄今已有五年，該課題是江蘇省教育科學“十二五”規劃重點研究課題，也是南京市“金陵新課堂”的重點推廣項目?！爸鷮W法”有機整合了啟發式教學、有意義的接受式教學、探究式教學、嘗試教學等多種教學方式的優點，真正凸顯了學生在學習過程中的主體地位。目前，該研究在全國二十幾個省市已擁有實驗學校100多所，實驗教師2000多人。研究專著《教學新密碼——小學數學“助學課堂”范式》中文版由南京師范大學出版社出版，英文版由聯合國教科文組織下的“全民教育出版社”出版，課題主持人也應邀去美國，在第七屆國際數學課堂研究會上作關于“助學法”的專題報告，受到各國與會專家的廣泛好評。

“助學法”依據三條公理而設計：其一，承認學習在本質上是學生自己的事情；其二，認可學習對學生而言是終身的事情；其三，承認學習不只是知識的累積，更是自我的完善與創造。它的核心要義在于，改變教師在教學中主宰、控制的意識，改變學生在學習中依附、順從的地位，把機遇和挑戰交給學生，把學習的主動權還給學生，讓教學真正發揮出激勵、支持、助推的作用。故而，“助學法”在內容上提倡“三助”：助動力，助方法，助行為；在方法上也強調“三助”：自助、互助和師助，全方位、立體式的助推學生的學習與成長。

它，不僅僅是一項實驗

隨著實驗的推進，可以發現，“助學法”正全面而深刻地影響著教師、學生和學校。

它改變了教師的行走方式，實現了教師由內到外的脫胎換骨 其一，改變了教師的學生觀。相信孩子是“助學法”得以成功運用的重要基石。學生觀的改變，讓教師由過去的指使、命令、訓斥式教育，變成了尊重、激勵、欣賞式教育，由過去視學生為分數的符號，轉變成視學生為一個個活潑潑的人。

其二，改善了教師的教學觀和教學方式。不再認為灌輸可以讓學生真正學會，而是實行先研后教、以學定教。讓學生帶著主見進課堂，帶著問題進課堂；用渴望的心態上課，用研究的心態上課。這就讓教學包含了情感，讓教學充滿了智慧。

其三，改變了教師的研修與成長方式?！爸鷮W法”講求依據學生的學情而施教，即以學定教。本校為教師的專業發展設計了新路徑，分為近景目標和遠景目標兩方面。近景目標，就是幫助教師尋找“最近發展區”。讓教師填寫“發展路徑圖標”，一式兩份，一份留給教師，時常對照，查漏補缺，并強化自我發展的心理暗示，以便進行切合實際的、拾級而上的自我發展規劃。另一份留給學校，小辯手，意在弘揚學生在學習過程中的主體地位。進行匯總、梳理、分類、統計，找到共性問題和個性問題，找準教學研究的重點和中心。教師發展的遠景目標，就是要讓每一位教師逐步形成自己的教學風格。采用四步走的方式，幫助教師逐步明晰自己的教學風格，即自定義階段、他定義階段、調試與明晰階段、彰顯風格階段。目前，全校100多個教師都找到了自己的教學優勢。

無疑，“助學法”讓教師的教學理念和方法都得到了改善，真正實現了教學相長。不僅有效提高了教學的質量，教師也因欣賞孩子而提升了教育的幸福指數。

它改變了學生的成長狀態，讓學生變得生龍活虎、朝氣蓬勃 “助學法”倡導學生在學習中做好“四小”角色：小偵探、小記者、小老師、小主人。

其一，它改變了學生被動式學習的狀態。通過實驗，學生變得會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會表達，綜合素養得到了有效的提升。

其二，學生的自學力、研究力、創造力明顯加強。因為在“助學法”中，學生解決問題是塊狀的，這就讓學生完整經歷從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，便于培養學生的整體意識、創新精神和解決實際問題的能力。

其三，學生自我教育的能力增強了?！爸鷮W法”強調學生的自我教育，現在，學生真正成為了學校的主人，穿什么校服他們定；吃什么飯菜他們定；學校的衛生他們管；集散的紀律他們管……他們是學校名副其實的“小主人”。

由于“助學法”吻合了學生好奇、好趣、好問、好勝、好探、好玩的特點，讓教育更加順應學生的身心規律，更加迎合學生的內心喜好，故而，也能夠真正助推學生的成長。

它改變了學校的管理方式，自下而上的行動讓學校煥發出勃勃生機其一，改變了學校管理的理念。“助學法”強調教學中教師所發揮的作用是激勵、支持、促進、助推，某種程度上看，就是用教師智慧的“退”換取學生精彩的“進”。一切管理，都在于喚醒與激勵。為此，本校在加強制度建設的同時，更強調學校文化的建設。精心在年級組和教研組多安插領頭雁，讓他們發揮文化的隱形功能；鼓勵教師讀書，用書籍的力量支撐教師精神的力量，提高教師的旨趣和品位；鼓勵師徒結對，賦予教師間特殊的關系和身份，增強其責任感和使命感；組織有意義的活動，增強教師的愛心和集體意識；創建基于合作的競爭機制，提高教師的凝聚力和向心力；營造溫情而積極的教研氛圍，提升教師的自我意識、反思意識、進取意識。

其二，改變了學校管理的方式。開學初，將學校的主要問題羅列出來，制定出30條年度發展目標，并采用自下而上的方法，逐步實現目標。要求教師將目標進行細化、分解、整合，并建立起了自主學習、課堂改革、質量監控等十三個研究中心，人人參與其中。人人明白學校的努力目標，人人參與目標的設計、研究、執行與推廣，在教師研究的過程中學到了研究的方法。也正是這樣，教師成為了學校的設計者、管理者。

其三，改變了學校的對話平臺?！爸鷮W法”無疑是本校的一張靚麗的名片。本學期，學校先后接待前來學習“助學法”的十幾批代表團，約1000人次。特別是在本校召開的全國首屆“助學法”研究大會，更是吸引了來自全國300多位教師，得到了普遍關注和廣泛贊譽?，F在，我們有了國內層面的“助學法”研究聯盟、長三角地區學校共建共享聯盟、南京市金陵新課堂聯盟、與溧水、漣水拉手學校聯盟、與四方小學一體化托管的聯盟，這極大程度上改善學校的生態，優化了學校的育人環境。

它，還是一項實驗

理論上說，學校工作千頭萬緒，一項實驗也不足以能撬動整個學校的變革。但教育的理念是相通的，只要把握住一些基本的原理，管理工作就會從指揮人到喚醒人，從命令人到激發人，從控制人到催生人。說它還是一項實驗，意指：其一，對于“助學法”的研究還需深入，并清醒地明白，這一研究將永遠在路上。其二，實驗就是實驗，我們并無意將其功能進行刻意地放大，而是努力從繁雜的工作思路中，理出一條主線，避免平均用力，避免四處出擊，避免躁動盲動。其三，蘇醒，意味著不循規蹈矩，不用老辦法對待新事物，而是要激發活力，創新工作。但蘇醒僅僅是一個開始，打破陳腐觀念之后，如何重構與再建，這是一項更為艱難的實驗。無疑，它會讓我們更加抵近幸福的教育。

（作者單位：江蘇省南京市瑞金北村小學）