教師文化是幼兒園發展的基石

文/牟小清

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教師文化是幼兒園發展的基石

文/牟小清

一所幼兒園能否形成健康的文化，教師文化是基石。關注綠色心態、陽光心態的幼兒教師隊伍培養，努力形成富有特色的幼兒園教師文化，是幼兒園可持續和諧發展的關鍵。

幼兒園的發展，幼兒園文化是根本。幼兒園文化蘊涵著理想幼兒園模式的系統構想，是凝聚和激勵全體保教人員進行教育教學改革的強大精神力量。而一所幼兒園能否形成健康的文化，教師文化是基石。關注綠色心態、陽光心態的幼兒教師隊伍培養，努力形成富有特色的幼兒園教師文化，是幼兒園可持續和諧發展的關鍵。

教師文化的內涵包括內容和形式兩個方面。教師文化的內容是指教師成員間共享性的價值觀念和行為方式。它主要包括教師職業意識、角色認同、價值取向、思維方式、從業態度以及行為方式等。教師文化的形式，是指教師間具有典型意義的相互關系的類型和特定的連接方式，教師間的相互關系和連接方式的變化使教師文化不斷被“重新生產和再界定”。成熟的教師文化，表現為先進的教育理念、系統的管理模式、和諧的團隊精神和持續的工作熱情。此外，成熟的教師文化還表現為教師積極的自我發展需求，因為人只有“把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象”，才能對自己的行為進行明確的遠景規劃和系統控制。

確立系統性指導理念

教師文化建設的出發點和歸宿點在于，有利于教師群體師德素養和教育水平的提升，有利于新課程的實施，有利于教師合作意識的確立，有利于幼兒園的發展。基于這樣的認識，本園確立了教師文化的基本內涵：“三五”法則。“三”指三營造，營造與人為善、充滿人文關懷的精神文化，營造誠實自律、守秩序守紀律的精神文化，營造嚴格精細、不斷提高業務水平的精神文化。“五”指五心，即愛心、上進心、責任心、事業心、平常心。

圍繞“三五”法則，進一步提出了指導幼兒園教師文化建設的系統理念：對工作講求敬業，對自身講求學高為師、身正為范，對學生講求讓愛更多一點，對教學講求務實、進取，對幼兒園講求榮辱共存。

在教師個人發展上，牢固樹立“相信每位教師都有潛力，都能獲得成功”的成才理念，堅持“四個一”培養思路：為每位教師定一個奮斗的目標，指一條成功的通道，搭一個表現的舞臺，留一條成才的軌跡。在團隊的共同發展上，堅持貫徹“人人參與、合作研究、友好競爭、共同提高”的思想，從教師的實際水平、個體需要出發，采取菜單式輔導、參與式培訓等研訓方式，促進團隊整體素質提高。

在教育教學管理上，確立“以人為本”的服務理念，采取淡化服從性、強調情感性、強化服務性的管理方式，關注教師成長，熱誠為教師服務。服務的最重要方式是用心傾聽，做一個教師心理情感世界的可信賴者。幼兒園領導一定要傾聽教師顯性的、隱性的意見和建議甚至牢騷，融入并撫慰教師的內心情感世界，緩解心理壓力，提升教師的被認同感，同時促成自由氣氛的形成。服務的最直接方式是為教師提供現實支持，做一個教師工作生活上的忠實盟友。本園的理念是：“提供一切可以提供的服務，隨時提供需要的服務，找上門去提供服務。”當以完全的服務讓教師的人格獲得了尊重、工作獲得了支持、勞動獲得了認可、重要性得到了體現，教師的主人翁意識也就得到了最大程度的啟發，同時激活了其自我發展的內在動機。

培育共享型教育文化

共享型教育文化是指教師團隊內部相互賞識，聯合計劃，相互討教，共同進步的文化。建設共享型教育文化，旨在促進教師間的知識和情感交流，鼓勵教師間教學技能和專長等先進實踐的分享與學習，以此促進教師團隊的整體走向卓越。

促進知識與經驗共享 教師擁有的知識包括顯性知識和隱性知識，新課程要求教師文化是動的文化，共享的知識。學校必須為教師搭建交流思想、展示自我、相互學習的平臺，促使教師去思考、總結、提煉和有目的地吸收，通過交流和研討將隱性知識顯性化，通過總結、分析、重構等手段表達出來，使知識與經驗得到共享。為此，幼兒園每學期圍繞教師專業發展制定一個主課題，進行主題教研活動，時間持續約半學期。

建立學習型組織 鼓勵青年教師爭做善于學習、勤于反思、樂于合作、敢于創新的學習型、研究型、創造型的教師，組織開展系列讀書活動、勞動競賽、崗位練兵活動等營造學習氛圍。訂閱了《幼兒教育》《學前教育》《早期教育》等各類書籍，通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式，讓讀書學習成為風氣。結合專業特點，強化新《綱要》精神、幼教理論、現代化教學技能等方面的學習培訓，引領教師轉變傳統教育觀念，堅持先進教育理念，掌握科學教育行為，提升教育綜合素質。同時，通過徒弟執教、師傅點評的“師徒同唱一臺戲”“互聽隨堂課”“交流學習體會”等系列活動，幫助新教師盡快入門；通過“送教下鄉”“優秀教師教學活動展示”等形式，鼓勵業務熟練、經驗豐富的中青年骨干教師向研究型、專家型教師和名師發展；對即將退休的老教師，則發揮其傳、幫、帶作用，帶動青年教師一起學習進步。

打造合作型和諧團隊

文化的基本載體和主要執行者是團隊組織及其成員。任何組織形式的工作團隊，建立以信任為基礎的融洽的團隊精神，無疑是提高工作效能的不二法門。團隊內部的信任首先來自領導者的可信度，激活團隊精神的積極因素，園長起著舉足輕重的作用。如何使團隊目標深植人心，令教師自主為目標達成承擔責任、傾情投入、傾心付出，并協同團隊力量發揮集體創造力，都有賴于園長自身的可信度、責任心，有賴于園長評價教師和團隊的方式，有賴于園長在管理和領導層面的創新。因此，園長個人言行一致，是縮小執行差距的第一步，領跑帶動是贏得支持的關鍵，時時事事以身作則，才能感召人在共同的目標下共同進退。

但是必須清楚地認識到，團隊可持續發展的最終動力當然是人，是團隊的每一個成員。因此，既要注重樹立幼兒園園長的領袖氣質，更要著力提升幼兒教師的個體素質，以共同的價值取向塑造幼兒園健康積極的精神品格，打造合作型和諧團隊。

和諧的基本含義就是團結和有序競爭的統一。本園嘗試分化教師大組，建立小團隊并產生小團隊領袖，讓教師的個體競爭轉變為小集體之間的競爭；同時，注意交叉組合新的不同名目的小團隊，促成小團隊文化的交流和融合，防止因小團隊固定不變而演變成排它的“小集體”。這樣，既起到了分解管理壓力的作用，又為增強團隊精神、增進競爭意識提供了更多機會。為推進團隊的發展與融合，本校精心設計了多種形式的團隊活動，如“活力三幼冬之煉”“我看敬業”“我的美麗人生”等，通過一系列趣味活動，讓教師在快樂的體驗中自然感受凝心聚氣帶來的身心和諧，為教師全身心自覺投入團隊工作創設了良好氛圍。

此外，本園積極搭建平臺鼓勵教師參與幼兒園管理，充分發揮教師的主人翁作用。經常性邀請教師暢談對幼兒園建設的意見、對組室建設的想法，大到規劃構想，小到學生家長會籌備，均廣泛征求中層干部、教研組長、骨干教師的意見，努力為他們營造想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到充分應答和積極肯定的通道參與幼兒園管理，體現自身價值。

在系統理念的指導下，通過教師之間的知識與經驗的分享和學習，充分激發了教師自發建立合作任務和目標的激情，激發了教師的團隊精神、競爭意識和自我發展動機，增加教師的自信和創新能力，使每個教師個體都獲得到了長足的進步，幼兒園整體也得到了長足的發展。實踐證明，這種傳導式的教師文化建設，隨著“文化半徑”的不斷擴大，幼兒園的主流文化和強勢文化也將最終得以形成。

（作者單位：四川省遂寧市射洪縣太和鎮第三幼兒園）