五問“恐龍如何飛上藍天”

文/袁紅強

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五問“恐龍如何飛上藍天”

文/袁紅強

《飛向藍天的恐龍》是一篇普及科學知識的說明文。一般說來，說明文的語言形式、言語表達等不如散文詩歌寬泛自由，容易引起教學上的枯燥乏味。但是此文有別于一般說明文，語言表述精準而又生動形象、邏輯鮮明而又詞匯豐富。基于說明文教學的言語本義，筆者在深入解讀文本的過程中形成了以問題情境為主線的五個教學板塊，使得教學的行走環環相扣，學生的思維層層深入，言語的習得實實在在。

詞語比較，建立期待

課文以“飛向藍天的恐龍”為題極具誘惑力，文章一開始將笨重遲鈍的恐龍與輕靈敏捷的鳥類進行比較敘述，學生的閱讀興趣極有可能被點燃。在進行課堂教學時，出示兩組詞語進行對比：龐大兇猛、笨重遲鈍、茹毛飲血；輕盈敏捷、五彩斑斕、凌空翱翔。引導學生感受這兩組感情色彩截然不同的詞語，從而進行識記比較，朗讀感受，說話練習。不脫離文本，不摒棄語境，是語文教學的本真所在，說明文也不例外。

句子比較，體會語言

課文的語言準確生動，教學時要引導學生細心體會。如，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”“一支”是指恐龍的其中一個分支，而不是全部；“漫長”是指經歷了很長的時間，而不是突如其來。

在“一問”的環節之后，引導學生整體感知：恐龍如何飛上藍天？隨機出示句子：“在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”來引導學生進行句子比較：“是所有的恐龍都飛上藍天了嗎？”再度引發學生對“一支”和“漫長”的關注，深刻體會文章遣詞造句的精確性以及感受萬物演化的神奇性。順學而導，可以使學生對于課文語言準確生動的揣摩與感悟更至深刻。

移情體驗，解詞達意

教學第二自然段，教師創設問題情境。學生模擬科學家交流發現了帶羽毛恐龍化石時的心情，開心、欣喜到了近似瘋狂的地步，這就是“欣喜若狂”。之后，學生自由談論科學家遼西的發現會給學術界帶來怎樣的影響，引起學生共鳴：這驚人的、震驚世界的發現無疑給古生物學家們所研究、描繪的畫面涂上了重重的“點睛之筆”。通過對兩個詞語的理解，感受科學發現的辛苦和價值。

詞語教學乃中段語文教學之關鍵，應創設情境，聯系語境，解詞達意，促進感受，說明文教學也不例外。

復述練說，領悟寫法

課文的3、4自然段重點介紹了恐龍飛上藍天的演變過程，是恐龍知識的科學性所在。首要任務就是要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會生物演化的漫長與奇妙，領會課文敘述的條理性表達。

教師要巧妙地創設和運用形式朗讀、想象再現、比較改寫等手段將掌握課文的知識內容與言語知識有機地結合起來，以求達到“潤物細無聲”的效果。“那么恐龍到底是怎樣飛上藍天的呢？”學生通過自讀獲得的恐龍演化過程的知識是凌亂無序的，教師可要求學生用表示先后順序的詞語來復述“演化過程”，以恐龍館解說員的名義編寫解說詞，之后回歸文本，接讀“演化過程”，再一次感受并習得課文介紹科學知識的條理性。這種質疑發問、親近文本、用足教材的教法是任何一節語文課所應該追求的。

人文關懷，懸疑結課

在課尾，教師拋出“你們真的以為恐龍能飛上藍天嗎？你真的以為在天空中飛翔的鳥兒全部是由恐龍變來的嗎”這一具有顛覆性的問題，在學生的內心深處產生了巨大的波動，足以使其靜下心來反觀課文所介紹的知識的真實性與科學性。如此，極大地促進了學生的辯證思維與求異思維，在學生的心里埋下了求真求實、探索追求的種子。

帶著思考，帶著問題甚或帶著決心走出課堂，這不正是科普說明文教學滲透人文關懷的有力體現嗎？

(作者單位：浙江省杭州市莫干山路小學教育集團）