高職思政課“積極雙主體交互模式”構建

陳曼

（三明職業技術學院福建三明365000）

高職思政課“積極雙主體交互模式”構建

陳曼

（三明職業技術學院福建三明365000）

思政課教學的實效性一直是個比較受關注的問題。借鑒積極心理學的理念和方法，從積極情感體驗、積極心理輔導、積極組織系統三個層次來探討教師和學生的“積極雙主體交互模式”的構建，提倡平等和交互性，以增強思政課的實效性。

思政課；積極；雙主體交互

當前，大學生的思想狀況既積極活躍又尖銳復雜，然而思想政治理論課（簡稱思政課）教學的現狀跟不上任務的要求和形勢的發展，教學效果不盡如人意；除了師資力量薄弱之外，更為重要的原因是：教學理念陳舊，教學內容單調枯燥，教學方法單一陳舊等諸多問題。許多教師習慣于傳統的灌輸、說教式的教學方法，課堂上多沿用“我說你聽”、“一言堂”的灌輸式教學方法；同時對教學方法改革持有消極、片面的看法，認為思政課教學內容抽象性、政治性、理論性、原則性強，只能這樣講，沒有辦法改革。這就造成思政課教學效果不理想、課堂氣氛沉悶、學生興趣缺乏，更有甚者學生上課是為應付考勤和考試，消極被動，難以達到思政課教學目標。因此，需要引入新的教學模式——運用積極心理學的理念和方法，構建“積極雙主體

交互模式”，充分發揮教師與學生的雙重參與作用，促進高職思政課教學的轉變。

1.積極心理學的內涵

積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，目的是要開發人的潛能，激發人的活力，促進人的能力與創造力，探索人的健康發展途徑的心理學新思潮。它致力于對人類積極潛能和內在建設性力量的挖掘，將視點轉移到人性的積極層面。它所提倡的追尋幸福、自我決定、積極教育等理念對于我國高職思政課教學實踐具有重要的借鑒和啟發意義。

2.“雙主體交互模式”的內涵

任何一種教學模式都是為了教學效果而服務的，最終要達到的目的就是“力圖從知識形式上解決理論與實踐的聯結的問題。”[1]“雙主體交互模式”主要是指主體間性（教師和學生雙主體間）基于教育理念的指導下在平等、互助的基礎上，通過啟發式、參與式、互動式、研究式等教學形式進行的交流與合作，最終實現教師與學生之間相互促進、相互發展的教學模式。[2]

2.1 平等性

首先體現在人格尊嚴的平等性上。當代高職學生絕大多數都已年滿18周歲，已經是一個個獨立的個體，他們有他們的思想和思維模式，已經能夠為他們的行為負責任，因此在這一點上他們與教師并沒有什么不同。其次在獲取資源的手段上具有平等性。尤其是在新媒體蓬勃發展的現代化社會中，網絡已經成為一種獲取資源的有效途徑，任何人只要會上網都可以獲取他想要的信息，教師已經不再具有任何的優勢，甚至學生反過來也可以成為教師的老師。最后體現在學習能力的平等性上。任何人都不是萬能，都有其局限性，教師與學生只有通過不斷的學習和交流，充分發揮主體的能動性、創造性，才能達到共同發展的雙贏局面。

2.2 交互性

強調的是教師與學生之間的互動、交流與合作。但這種互動、交流與合作的前提條件是建立在主體雙方主動掌握了知識信息資源的前提下，互動交流合作，并以此為基礎進行自我探索和發展，發現自我的不足，進行自我重塑的過程，也是一個“認識——認識——再認識”的過程。但是很顯然傳統的教學模式和教學環境缺乏這種互動交流合作，從而導致我們現在常說的教師“滿堂灌”和學生“被弱化”的情況時有出現。同時教師們習慣于理論講授，學生們又習慣于被動式的聽講，做筆記，再加上學生們自身的自學能力還不夠，不習慣于主動式的學

習，思政課又多采用大班制授課模式，這些因素都會導致教師與學生的互動交流合作的可能性變小。因此主體間要真正實現交互性，揚棄和重塑知識，還有很漫長的道路要走。

3.高職思政課“積極雙主體交互模式”構建的探索

高職思政課具有兩方面的重要作用，一是提高學生的道德修養，二是激發學生的潛能。在過去，很多高職院校教師對待學生就像醫生對待病人一樣，過分關注學生思想上存在的錯誤、缺點和問題，多數采用指責、批評、壓制和懲罰等消極的教育教學方式，忽視了學生積極心理品質的挖掘和激發，惡化了教育中主體間的關系，既影響了教師的威信，又妨礙學生良好思想品德的培養。[3]因此高職思政課“積極雙主體交互模式”的構建試圖從積極心理學的視角，以教師和學生為主體，樹立積極發展觀，充分發揮各方面的積極性和現有教育資源的作用，主要從積極情感體驗、積極心理輔導和積極組織系統三個層次來探討發掘和培育教師、學生的積極品質，提升教師、學生的主觀幸福感，實現教師、學生的自由而全面的發展。

3.1 積極情感體驗

指個體主觀體驗作用于客觀世界，積極主動地經歷或驗證某種情境或事件，從而產生的某種情感傾向或接近性行為，即主觀幸福感的產生，獲得感官愉悅和心理享受。[4]

說到思政課教學，我們一般會想到的場景往往是教師在講臺上口若懸河，學生在課桌上伏案補眠，或低頭玩手機，究其原因會認為教師不關注學生，講得偏理論，沒意思，好像一切問題都出現在教師身上。其實不然，學生也具有不可推卸的責任，他們是時代的寵兒，具有自己的思考和處事的方法，在現實壓力下又帶有功利性色彩，認為思政課無用且無趣。

很顯然，教師與學生都缺乏積極情感的投入，在教學過程中，教師與學生應該共同設立一個教學目標，評判教學目標的難易程度，創建教學情境，將理論性的知識轉化為生活情境，去體驗，去思考，去分析，“以生活展現情境、以實物演示情境、以圖畫再現情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境、采用多媒體教育手段創設情境等”。[5]特別是用生動細致的語言描繪出與思政課教學有關的情境，挖掘生活中的積極情感資源，如道德模范、生活熱點、案例分析等，將抽象理論轉化為感性認識，可以加深對思政課的把握和理解。在把握和理解的前提條件下，鼓勵教師和學生進行自我反思，加深積極情感體驗，升華精神境界，然后將反思的內容進行互動、交流和合作，以此再促進反思，實現“個體反思結果的共享”，進一步深化師生情感體驗的積極面，達成新理解，生成新意義。

3.2 積極心理輔導

指應把自己的注意力集中在增進和培養人自身的各種積極力量上，通過累計或發展自己的積極力量來達到擺脫心理問題或抑制心理問題產生的目的。[6]

在思政課教學過程中，我們往往看到的是其枯燥、偏理論化的一面，認為其脫離了實際，從而產生了畏難的情緒。而忘了這是一門思想共鳴，意識形態建設的重要課程，其傳統文化精髓、民族精神和時代精神到現在仍然具有現實指導意義。這一點和心理學過往只關注在負性事件、病態心理，而忽視了個體潛在的積極力量和優秀品質的培養上是何其的相似。因此可借鑒積極心理學一些成熟的心理測量技術，來量化和描述教師和學生的心理特征和行為模式，如生活滿意度量表、主觀幸福感量表、積極心理品質量表等，以此來提高教師和學生的心理認識水平。在教學過程中積極關注教師和學生的積極力量和優秀品質，適當地鼓勵和表揚，消除彼此間的成見，形成良性互動評價模式，從而促進“積極雙主體交互模式”的形成。

在日常生活中，誰都會有煩惱和苦悶，所以“無聊”、“郁悶”不僅是學生的口頭禪，也同樣是教師的常見用語，如學生有學業壓力，教師有職業倦怠，因此預防比治療更重要。在現有的校園條件下完全有必要開設積極心理健康教育課程，通過講座、座談會、心理咨詢等方式來進行積極干預，塑造和培養積極的人格品質，自我調節，關注個體未來長遠發展。

3.3 積極組織系統

指良好的外部環境，包括宏觀、中觀、微觀等三個層面，其中，家庭、學校、社會等是個人成長與經驗獲得的至關重要的組織系統，[7]也是進行自我教育的重要載體。

構建高職院校思政課“積極雙主體交互模式”需要實現“社會——學校——家庭”三位一體。社會方面，注重創建和諧的社會環境，弱化社會功利性，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚為人民服務、和諧社會的主旋律，繼承和發揚中華民族傳統美德。重點正視社會信息資源，[8]突出強化正面信息，凈化社會風氣，增強教師和學生的識別和抵御能力，提高思想道德修養。學校方面，要加強重視校園文化建設，開展形式多樣、健康有序的校園文化活動，尤其是新媒體的蓬勃發展，要特別注重網絡校園文化的建設，線上、線下兩手抓，營造良好的校園文化氛圍，陶冶教師和學生高尚情操，互動、交流和合作不僅體現在課堂上，也可以發展到課堂外，進而培養教師和學生的積極心理品質。家庭方面，主張民主式教育，反對專主式，權威式的教育方式，培養孩子獨立自主、自信自愛的能力，鼓勵父母與孩子朋友式的平等交流，取長補短，增強家長和孩子的主觀幸福感。

［1］張耀燦，鄭永廷，吳潛濤等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

［2］蘭宏偉.高校思政理論課“雙主體交互模式”構建[J].教育觀察，2013（2）：21-23.

［3］姬興濤.本土化的積極心理學與高校思想政治理論教學的整合探索[J].赤峰學院學報，2012(4)：231-233.

［4］馬甜語.積極心理學及其應用的理論研究[D].北京：首都師范大學，2009.

［5］胡凱.《現代思想政治教育心理研究》[M].湖南人民出版社，2009：165.

［6］任俊.《積極心理學》[M].上海：上海教育出版社，2006：307.

［7］張英.積極心理學視域中的大學生思想政治教育實效性研究[D].西安：陜西科技大學，2012.

［8］田奇.從積極心理學視角看大學校積極心理品質的培養[D].北京：首都師范大學，2011.

Education courses of teaching effectiveness has always been a concern.Referring to the ideas and methods of positive psychology,from the positive emotional experience,positive psychological counseling,actively organize system to explore teachers and students“Positive double main body interaction pattern”was constructed,advocates the equality and interaction,to improve the effectiveness of education courses.

Education courses；Positive；The double main body interaction

G642.3

A

2095-7327（2016）-10-0017-02

三明職業技術學院2015年教科研計劃課題“高職思政課‘積極雙主體交互模式’構建”，編號為2015KZ009。

陳曼（1982—），女，漢族，福建三明人，本科學歷，講師，就職于三明職業技術學院思政課教研部，研究方向為思想政治教育和大學生心理健康教育。