以能力為基點的大學英語水平測評體系研究

石小燕

(湖南安全技術職業學院湖南長沙410151)

以能力為基點的大學英語水平測評體系研究

石小燕

(湖南安全技術職業學院湖南長沙410151)

針對目前高職學生對英語學習的現狀，本文以學生英語水平測評為研究點，分析了當前英語水平測評存在的問題，提出了構建以能力為基點的英語水平測評體系和具體操作方法。

能力；英語水平測評；形成性評價

0.前言

隨著國際交流與合作的日益頻繁，英語在高職學生的實踐工作中的作用日趨顯著。用人單位既注重該專業學生的專業能力，也重視他們是否能讀懂英文手冊或用英語進行專業交流的英語能力。因此，高職英語教學要注重學生的職業能力的發展。我國2000年10月教育部頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》。它明確指出：“語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育。”[1]因此，以能力為基點的高職學生英語水平測評是我國高職大學英語教學改革的研究方向，本文以我院安全技術專業學生英語水平測評為研究點。

1.英語水平測評存在的問題

首先，測評方法單一。我校各位教師對安全技術專業學生主要采用終結性測評，以應試教育為主，強調學生的A級過級率，以學生的考試成績作為評價學生英語學習能力的唯一標準。這種傳統測評方式忽視學生學習方法與學習能力的發展，造成了學生“高分、低能”的現象突出。

其次，測評內容不規范。我校安全技術專業只有一個籠統的評價方法，沒有具體和針對性的教學內容評價指標。有些教師直接把A級考試設定為對學生測評的內容，機械、簡單的評價內容，容易導致教師盲目地追求過級率而忽略對學生英語應用能力的培養，從而忽視學生的創造性和思考能力。

第三，評價主體單一。我校安全技術專業對學生進行英語水平測評的主體主要是任課教師，學生完全處于被動評價的局面。這種評價方式只看重學習結果，不重視學習過程，忽略了學生在學習中的主體性，限制了學生的學習能動性和創造性，不利于學生自主學習能力的培養。

第四，評價不具有發展性。由于考核體系使教師和學生都重視期末考試，一考定成績的評價方式導致學生學習態度不積極，教師也沒有用發展的評價方式去看待學生，評價的不合理性，使學生在學習過程中容易養成懶惰的學習習慣。

總之，我校對安全技術專業學生英語測試的機制還不夠完善，還存在各種問題，因此要對學生英語水平測試的考評體系進行改革。采用體現學生能力發展的形成性評價測評方法。

2.形成性評價

2.1 形成性評價定義

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績等做出評價，著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，其目的是激勵學生學習，幫助學生調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。[2]在學生學習過程中，形成性評價既是一種評價手段，也是一種學習方法。

2.2 形成性評價的優勢

與傳統的終結性評價相比，形成性評價有以下幾個方面的優勢：

首先，評價具有完整性。表現在評價行為長效，評價內容全面，評價過程完整這幾個方面。形成性評價貫穿整個教學過程，教師可及時發現和糾正教學過程的問題，對學生的學習作出及時的指導。

另外，評價具有準確性。形成性評價對學生各種信息的全面評價既反映學生在整個學習過程中表現出來的整體信息，也能從多維的角度評價學生的聽、說、讀、寫、譯的交際能力。

其次，評價具有發展性。形成性評價改變了學生以分數、等級為目的標準化考評體系，即評價標準的多維性為目的；把學生作為評價的主體，有利于學生在學習過程中樹立主人翁意識，是促進學生發展的評價。

2.3 形成性評價的設計原則

首先，學生應是評價的主體，其目的是鼓勵和有效地控制學生自主學習。其次，要體現評價的過程性，也就是說評價應貫穿教學的始終。第三，也要體現多元化，評價應以多種方式進行，如活動記錄、課堂表現、學習檔案、測試等。評價的主體也要體現多元化，不只是老師評價，還有學生自我評價，也有學生之間的相互評價。測評的內容不僅要考慮學生掌握和運用語言的能力，也要考慮學生在學習過程中的學習方法和策略。

此外，形成性評價應體現發展性。我們的教學評價不是用來區分學生優劣或答案的對錯，而是在于對教學進行動態的調控，促進學生的發展。

最后，開放性原則。對學生的任何一種評價方法與手段都應在開放、公開的的環境下進行，評價結果應向學生公開，力求公正、公平。

3.構建以能力為基點的英語形成性測評體系

為了提高安全技術專業學生的英語運用能力，發揮評價對學生學習的導向作用和激勵作用，讓師生明確教學目標，因此我校應構建以能力為基點的英語形成性測評體系。該形成性測評體系要體現多元化評價要求，突出教學過程考核、階段目標考核和綜合考核；重點考核學生的聽說能力和分析、解決問題的能力；考核內容要與職業崗位需求統一，要符合職業標準和職業技能抽查要求。具體評價內容和分值如下：

3.1 測評內容設定

在課堂表現評價中，出勤、課堂參與度和課堂作業分值均占5%，合計15%；在階段性評價中，英語值日占5%，口語活動占20%，單元測試占20%；在學習效果檢測中，聽說測試占20%，學期綜合（語法、閱讀、翻譯、寫作）測試占20%。

為了杜絕我校安全技術專業學生平時不學、期末考試考抄的觀念，我校應把考核評價貫穿整個教學過程，構建以突出學生的聽、說、讀、寫等英語語言應用能力為基點的形成性測評體系，總分為100分，合理設定分值，督促學生學習。

3.2 各項考核分值設定

3.2.1 課堂表現評價（15%）

課堂表現評價考核內容包括出勤、課堂參與度和課堂作業，占15%的分值，由教師在日常教學過程中對學生進行記錄考核，納入到期末考核。一方面，這一部分的分值不能過低，以防學生覺得對總成績每多大影響，對課堂表現評價不重視。另一方面，這一部分的分值也不能過高，對影響其他比重的考評，導致考核評價不足、不全面的結果，總的來說，課堂表現評價對學生的英語學習要起到一個約束和評價作用。

3.2.2 階段性評價（45%）

（1）英語值日（5%）。

規定每學期每個學生要上講臺進行一次英語值日，形式可多樣，如播報一段新聞英語、做演講、講故事或笑話等。學生可根據自己的興趣愛好選擇內容，其目的是鼓勵學生走向講臺，表現自我、鍛煉自己的勇氣和信心，提高英語的口語表達水平。

（2）口語交際活動（20%）。

教師根據每個單元的學習內容，設計口語交際活動，任務最好以小組的形式分派下去，規定參與的學生才能計分。該項目要強調以學生為中心的原則，促進學生主動學習和自主發展。

例如：

①課堂上以小組的形式進行英語主題口語訓練或活動。

②能用英語口語在眾人面前短劇表演、電影配音、電視采訪、面試工作等。

③能制作PPT介紹課文的背景知識、國外的國家概況、人文歷史、人情風俗、趣聞軼事等。

④能根據自己的專業對相關的公司和產品進行介紹等。

該項口語交際活動力圖讓每個學生都參與，教師應積極鼓勵開始參與度不高的學生，合理設計分值。在口語交際活動中，讓學生參與評價，進行自評和他評，評價時要體現公開、公平、公正的原則。讓學生參與評價，可以激發學生的自主學習意識，從而在學習的過程中，提高聽、說能力。

（3）閱讀、語法（10%）。

根據學生完成的單元測試對學生進行評價，其目的旨在擴大學生的詞匯量和學習基本語法。要讓學生意識到詞匯和語法對提高整體的英語語言機能的重要性，在以后的學習中擴充詞匯儲備，和重視語法的學習，體現了評價的過程性和發展性原則。

（4）翻譯、寫作（10%）。

由于安全技術專業的學生在以后的工作中會接觸到產品的英語說明書和一些英文技術資料，因此學生應具備一些英漢互譯和基本的應用寫作能力。旨在讓學生了解翻譯的一些技巧和應用寫作的格式和句型，提高學生的翻譯技能和寫作能力。設定10%的分值是為了讓學生了解翻譯和寫作技能在我們的英語學習中的重要性。

3.2.3 學習效果檢測（40%）

（1）聽說檢測（20%）。

每學期期末舉行一次聽說檢測，旨在鼓勵學生說英語，提高學生的聽說能力。聽說檢測分為兩個部分：一部分是以小組為單位的期末口語交際測試，分值為10%，內容可以讓老師設定幾個主題給學生選擇；也可設定為不限內容，可以是話劇或日常口語對話等，時間限定4分鐘以上，其目的為了考察學生的語音語調和流利度。另一部分為回答老師提出的5個問題，分值占10%，其目的是考查學生快速組織語言的能力和學生臨場應變能力。這樣的聽說檢測可以激發學生的英語聽說學習積極性，從而提高他們的聽、說能力。

（2）學期綜合檢測（20%）。

在每個學期的期末安排一次學期綜合檢測，包括閱讀、語法檢測和翻譯、寫作檢測，分值占20%。其中這四部分對提高英語應用能力都是缺一不可的。因為大量的閱讀對英語學習者來說，可以規范我們的語言，擴大詞匯量；語法是英語形成句子、文章的框架；學習翻譯方法有助于學生閱讀專業類英語說明書；應用文寫作有助于我們在日常工作中的外貿往來。總的來說，學期綜合檢測有利于提高學生的讀、寫、譯的能力。

4.結論

綜上所述，以上的形成性英語測評體系體現了學生的主體性、過程性、多元化和發展性的原則，突出學生的聽、說、讀、寫、譯英語應用能力的培養。因此，根據目前高職院校大學英語教學的現狀，學校應構建以能力為基點的英語形成性測評體系是形勢所需，旨在提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語語言應用能力，改革英語測評體系將推動高職大學英語教學改革進程，從而實現《課程教學要求》的目標。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[M].廣州：高等教育出版社，2006(5).

［2］朱姝.大學英語教學與測試中的形成性評價[J].寧夏大學學報人文社會科學版，2002(5):123-124.

［3］杜文賢.改革考核評價方法促進高職英語教學[J].遼寧農業職業技術學院學報,2012(9).

［4］黃奕云.基于職業能力培養的高職英語評價體系構建[J].韶關學院學報·社會科學，2011(3).

［5］尹春晨.高職英語教學中的評估體系[J].考試周刊，2014（79）.

［6］鄒慧民，蔡植榆.實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2006(02).

Research on Ability Evaluation System of English learners majoring in Safety&Technology

ShiXiao－yan

（Hunan Vocational College of Safety&TechnologyHunanChangsha410151）

According to the present situation of English learner majoring in safety technology specialty in Higher Vocational Education.This paper analyzed the existing problems of English level evaluation,and then put forward specific operation methods of building the English level evaluation system based on ability.

Ability；English ability Evaluation；Formative evaluation

G423.04

A

2095-7327（2016）-10-0029-02

湖南省教育科學2014年十二五規劃課題“基于安全技術管理專業大學英語課程改革的探討與研究”，文號為XJK014YYB044。

石小燕（1978—），女，湖南新邵人，碩士，湖南安全技術職業學院應用外語系教師，副教授，從事英語語言學及教學研究。