高職院校高等數學分層教學模式研究

生靜

（棗莊科技職業學院山東棗莊277000）

高職院校高等數學分層教學模式研究

生靜

（棗莊科技職業學院山東棗莊277000）

隨著教育事業的不斷發展，我國的高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育過渡，因此我國職業教育的教學質量受到人們的日益關注，同時面臨的挑戰也逐漸增多，而高等數學作為高職院校各課程中最為基礎的一門課程，提高其教學質量成為了老師最為關心的課題。隨著高職院校生源的不斷增多，之前傳統的教學模式已全然不能適應新的教學形勢，本文對實施分層教學的必要性進行了簡單敘述，并對分層教學在高等數學教學中的實施措施及實施過程中應注意的問題進行了詳細闡述。

高職院校；高等數學；分層教學

隨著我國經濟的不斷發展，國家對于人才的需求量也不斷增加，同時也對學生的專業及心理素質提出了更高的要求，全國各個學校等都不斷擴招學生，導致生源的水平參差不齊，特別是高職院校，這種現象尤為嚴重，這種現象的出現使得各個高職院校的教學也面臨著巨大的挑戰，高等數學作為高職院校最為基礎的一門課程，為其選擇較為合適的教學模式成為了老師最為關注的課題。高職院校受到學生來源的影響，每位學生對于數學的興趣及認知水平都存在很大的差別，因此對這些學生實施“分層教學”是學院發展的必然趨勢，“分層教學”顧名思義，就是對每一層次的學生實施不同的教學模式，在這個模式實施中，分層是最為重要的環節，老師要結合學生數學成績、能力以及對數學的興趣等情況將學生分為不同的層次班級，然后老師再根據這一層次學生的學習特點設定一定的教學內容及要求，使學生最大限度的在各自知識基礎上得到大幅度的提高。

1.高職院校高等數學教學實施分層教學的必要性

1.1 高等數學學科的特點是決定實施分層教學的原因

高等數學的特點就是邏輯性、系統性、靈活性強，這些特點使得學生在學習時感覺很困難，另外，高等數學課堂與之前中學的教學課程相比，其內容更為抽象化、符號化、復雜化，在高等數學課堂中，既有系統的概念引入、推理論證，又有導出方法、分析范例等，無論是在深度還是廣度上都大大超出了之前的學習內容，這讓很多學生對這些內容都感到很陌生，加之之前每位學生的學習能力和水平都不一樣，自然就會出現學生學習層次的差異。針對此現象，我們除了提高教學水平之外，還要根據學科的特點及學生自身情況實施分層教學模式。

1.2 學生自身差異是實施分層教學的原因

隨著高等院校招生規模的逐漸增大，學生生源及結構也發生了很大的變化，學生的個體差異也在漸漸加大，主要是表現在學習能力及學習興趣上，即便是分在處于一個班級的學生，其數學基礎、思維能力以及對數學的態度、興趣等都不相同，如果在教學中還是采用之前的教學模式，在課堂中勢必會出現兩極分化的現象，這樣說明學生存在一定的天然分層，因此，實施分層教學是必然的。

1.3 社會對專業人才提出的不同要求實施分層教學模式的原因之一

在現在科技飛速前進的時代，社會對學生的要求也越來越高，如果想要得到社會的認可，學生不僅對本專業的技術及知識熟練掌握，同時還要具備較高的創新思維。由于每位學生所學專業不一樣，對每項課程的要求也不一樣，因此學生學習數學的目的和目標也呈多樣化，使得學生學習的層次自然出現不同，這也是實施分層教學的原因之一。

1.4 實施分層教學是提高教學質量的重要途徑

一個班級中，學生的水平參差不齊，老師在選擇課堂內容時也感到很為難，若選擇的內容難一些，水平低的學生聽不懂，內容淺一些，學習好的同學又感到很乏味，老師把握不好課堂的深淺度，導致教學水平一直不好，實施分層教學，老師可以根據學生的知識水平設計課堂內容，學生都能在自身知識基礎上得到很大提升，教學質量和效果就會得到明顯提升。

2.分層教學在高等數學教學中的具體實施措施

2.1 學生的分層

在教學中，對學生進行科學、有效的分層是保證分層教學順利進行的基礎，要想對學生正確分層，可征求學生的意愿進行有效的測試考核，通過調查了解學生的實際情況，有以下幾點可做為參考指標：（1）學校進校之前的數學成績；（2）在分層之前重新進行數學測試，取其各項平均成績；（3）學生的學習興趣；（4）學生的學習方法、學習能力、學習習慣；（5）自我控制能力；（6）自我控制能力；（7）畢業后的就業規劃；綜合以上幾個指標，對學生做出綜合評價，將學生大致分為A、B、C三個層次，A是綜合評價比較高、學習成績優秀的學生，能掌握老師所講的內容，獨立老師布置的習題；B是綜合評價還可以，處于中等水平的學生，這類學生時可以掌握課程，在老師和A類學生的指導下可完成布置的習題；C是綜合評價比較低，學習成績較差，基礎不牢固的學生，需要在老師和同學的幫助才能掌握課程，課下可完成部分比較簡單的習題；根據學生的比例進行分層后，可保持各層次之間的交流互動。

2.2 教學目標的分層

為A、B、C三個層次的學生設定不同的教學目標，真正達到因材施教的目的，使得每個層次的學生都能在教學中提高自身的知識，針對A類的學生注重對所學知識的融會貫通、實際運用和自學能力的

培養，這類學生設定的教學目標設為達到高職院校高等數學大綱規定的全部要求，達到較高的數學素養；針對B類學生應注重培養其知識運用的能力，這類學生設定的教學的目標完成大綱的全部內容，運用能力得到一定的提高；針對C類學生應注重學生基礎知識的牢固掌握，這類學生設定的教學目標是完成高等數學大綱規定的大部分內容，得到課程中規定的學分。

2.3 考核分層

教學目標的設置不但是老師的任務，還是提醒學生重點、難點的方法，每一單元或模塊到完成教學后，學生都要進行大量的習題鞏固，根據不同層次學生的學習能力，布置不同難度的課后作用也是教學目標不可缺少的一部分。為此，C類學生的課后習題應以基礎性習題為主，B類的學生要適當布置一些應用性比較強的習題；而A類學生要布置一些拓展性、難度性較大的習題。這樣，針對不同層次的學生布置其各自所能承受的習題難度，不但能消除學生的消極情緒、減輕學生作業負擔，還能提高學生對于數學的學習興趣和信心。另外教師應該在每章教學內容完成后都應進行一次考核，根據A、B、C類學生的綜合情況設計綜合試卷，多以課本習題為主，基礎題適合占到整個試卷的4/ 5，拓展題占到1/5，這樣的設計不但能控制整張試卷的難易程度，增強薄弱學生的學習信心，還能給水平較高的學生發揮特長的機會，讓其產生成就感，激勵他們在數學學習的道路上不斷前進。

2.4 評價分層

分層評價并不是單獨的一個環節，而是與別的環節緊密相連的，在實施分層教學后，評價內容、評價方式、評價策略都要作出相應的改變，由以往的單一化向多向化轉變，另外，老師和家長可作為評價的主體，還可讓學生進行自評和互評，要綜合學生的整體水平進行評價，針對學生的不同特點設定評價標準，盡量去發掘每位學生的發光點，不可遵循之前以成績好壞為主的評價，以免造成學習成績差的學生產生自卑心理。

3.高職院校高等數學在實施分層教學模式時應注意的問題

3.1 提高對分層教學模式的認識，建立正確的觀念

所謂分層教學是針對學校的生源特點及學習基礎的差異，在教學目標及內容、課程設置等環節進行分層，主要是滿足學生不同的學習需求而設立的，這種模式充分體現了因材施教的教學特點，是解決兩極分化嚴重的重要解決方法，然后，很多家長及學生受到傳統觀念的影響，認為分層模式就是分等級，導致學生和家長不理解，學生壓力大，因此在實施分層模式之前應向家長和學生家長實施該模式的目的和必要性，使他們認識到，分層并不是分等級，這樣做的目的只是根據不同的層次設定不同的教學，從而幫助學習差的學生得到提高。

3.2 確定目標的統一性，保證基本目標不動搖

實施分層教學模式的目的是彌補以往傳統模式的弊端，并不是說部分學生就不用達到基本的教學目標，而是讓學生能順次達到目標，在該模式中，統一是始終存在的，但是又不同于傳統的教學模式。但是在實施該模式的過程中，很多的老師就把分層目標設定為學生的最終目標，降低對學生的要求，一些學生也會把分層后的初級目標設為自己的最終目標，這樣就失去了對于目標性的主旨。因此，在實施分層教學模式時，對目標統一的把握是非常重要的，它可以使學生在學習材料、方法、目標達成時間上有所選擇，同時也鼓勵學生在統一目標之之上實現程度上的差別，但是最終的目標是絕無彈性可言的，這是每位學生應該達到的。

3.3 對學生進行動態管理

在把學生分為不同層次之后，為了讓分層制度更加合理規范，要給每位學生公平競爭的機會，在實施過程中建立動態管理制度，使管理更為活泛，比如在教學內容設計方面，老師需要根據分層的變換適當調整教學內容，在備課是進行集體性的探討分析，如果老師制定的內容對本層次的學生輕松掌握，就可嘗試把這層的教學內容的調到下一層的學生中，保持學生在一個不斷進步的狀態，從而提高學生學習數學的積極性。另外學生的知識水平處于不斷提升的狀態，為激勵學生不斷上進，可在本學期結束后再進行新的分層，最后學期的考核和學生平時的課堂表現都可作為調整學生層次的依據，成績優異的學生可升到上一層次中，成績不達標的調整到下一層次中，在該過程中，老師可適當為學生提出意見，同時還要鼓勵不達標的學生，做好其思想工作，減輕學校負擔。這種升降的動態管理制度，不僅滿足了學生的不同需要，還充分發揮了學校的人性化管理。

3.4 及時與學生溝通并鼓勵學生

與之前傳統的教學模式相比，分層教學雖是具有一定的優勢也是高等院校發展的必然趨勢，但也有一定的缺點，在實施的過程中勢必是將學生劃分成不同的等級，在層次的兩個極端，學生的心理狀態都會有所不同，C層次的的學生易出現自卑心理，對學習喪失信心，而A層次的學生就會有高傲的心理，但是學習壓力也很大，這些因素都會影響到后期的學習效率，因此，老師應定期與學生進行溝通，階段性的對學生的心理狀態進行分析，對有困難的學生給予一定的幫助，疏導學生，保持樂觀的心態，不斷前進，以保證分層教學模式的順利進行。

隨著社會的不斷進步和新課標對教學改革發展趨勢的設定，以往高職院校老師實施的傳統教學模式逐漸被現代社會所淘汰，而“分層教學”在這個教學時代中脫穎而出，其是院校達到教學目標，培養社會人才的必然途徑，通過對不同基礎的學生分別按不同層次的要求進行培養，將教學資源利用最大化，可以使得學生對自己的學習目標更為明確，自信心更足，在一定程度上減少了兩極分化的現象，提升了學生能力及對高等數學的學習興趣，應該在高職院校中普遍推廣使用，但該模式實施時難度較大，對于在實施過程中應出現的問題也要及時改進。

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2095-7327（2016）-10-0061-02