從動態發展的角度剖析《羋月傳》中的教育現象

李欣

（山西師范大學臨汾學院數計系山西臨汾041000）

從動態發展的角度剖析《羋月傳》中的教育現象

李欣

（山西師范大學臨汾學院數計系山西臨汾041000）

電視劇《羋月傳》的熱播，劇中體現的教育現象值得我們深思，公子蕩的“起跑”條件是高于公子稽的，為什么兩個人卻出現了不同的結局。筆者通過人的發展中的條件來進行分析最后得出了結論，不同的教育、不同的社會經歷、不同的主觀能動性最后形成了不同的人生結局。通過分析劇中人物的命運來揭示今天人才在培養過程中的四個條件，每一個條件對人才培養的制約性和重要性。本文通過比較兩位秦國公子—公子蕩和公子稽的教育成長過程，分析遺傳、教育、環境、個人主觀能動性這四個條件在人的成長過程中所起的作用。通過分析看到人的發展過程是個動態變化的過程，不是某個階段的勝利就代表全部的勝利，而是要看整個人生，公子蕩在某個階段是個勝利者，但他一生給后人留下千古的笑柄，舉鼎而亡，公子稽卻成為戰國后期一代霸主，功在千秋，名垂青史。

人的發展；遺傳；教育；社會；主觀能動性

《羋月傳》是一部歷史題材的人物傳記，記錄了戰國末期秦楚女羋月從楚國的少女到秦國太后的傳奇一生。羋月不僅僅是一位杰出的女政治家，同時也是一位出色的教育家，她的兒子贏稽同樣出色，是歷史上有名秦昭襄王。在位長達五十多年，為秦國統一中原奠定了基礎。生活中人們還在熱捧“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話時，電視劇中的公子蕩和公子稷不同的人生結局給了人們當頭一棒，要讓我們反思什么才是真正的教育，在孩子成才的道路上都要有哪些條件，怎樣才能培養出杰出的人才。

本文通過比較兩位秦國公子的成長發展過程來闡述人才培養中的條件制約性。公子蕩是戰國末期秦惠文王贏駟的王后羋姝所生，也就是后來的秦武王，而他在歷史上的名氣不是因為他的治國才能，也不是他的文韜武略，而是“舉鼎而亡”。公子稽是秦惠文王贏駟的另一位嬪妃—羋月所生，羋月就是后來的秦國太后—宣太后。公子稽就是歷史上非常有名的秦昭襄王，是一位很有政治才干和雄心偉略的帝王，因為他的努力為秦國統一六國打下了堅實的基礎。

1.教育發展需要的基本條件

教育學中指出人發展的基本條件有四個，遺傳條件、環境條件、教育條件、個體能動性。這四個條件中遺傳條件是人可以成長發展的基礎條件，環境條件和教育條件是人發展的外部條件，個體的主觀能動性是人發展的內部條件也是最主要的條件，在人的培養發展發展中起決定作用。在公子蕩和公子稽的教育過程中，四個條件都在不同程度的起著作用，在兩個外人的長子過程中有很多的因素促成了兩個人不同的人生結局。在動態的發展過程中人的成長不是看某個階段的成績而是看整個人生，公子蕩在某個階段是個勝利者，但他一生給后人留下千古的笑柄，舉鼎而亡，公子稽卻成為戰國后期一代霸主，功在千秋，名垂青史。

2.先天遺傳條件在教育中的作用

遺傳因素是人在發展成長中的生理前提，為人發展提供了可能。每個人從出生只要是健全的體魄沒有智利問題，那就具備了成為出色人才的條件。但是往往杰出人才的培養在其他條件的制約下，就很早的“夭折”了。公子蕩天生神力是天生的“體育健將”，他先天的身體條件很好，這給他的成長和發展提供了很好的基礎；而公子稽卻因歹人作梗早產，除了是一個健康的男孩外，卻沒有值得炫耀的資本。當然每個人都是獨立的個體，都有不同的特點，公子稽遺傳了秦王和閔月的聰明的優點這也是毋庸置疑的，但是公子蕩也有好的遺傳條件母親羋姝是秦國的皇后，聰明之處不亞于羋月，而兩人的父親都是秦王贏駟。公子蕩天生神勇是非常好的先天條件，在成長的過程中，在先天條件的對決中嬴蕩是占優勢的。

3.教育條件在人才培養中的作用

教育是人的發展中的重要條件，在人的發展中起到重要的作用。教育就是一種有目的、有組織、有計劃、系統地傳授知識和技術規范等的社會活動。蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”在教育中家庭教育和學校教育都起著重要的作用。家庭教育在人的發展過程在是起到非常重要的作用。人的知識、經驗、思想、品德、興趣愛好和特殊才能的形成和發展,同他所處的家庭生活環境關系可極大；學校教育是人類傳承文明成果的一種方式和途徑。學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里學校教育接受計劃性的指導，系統地學習文化知識、社會規范、道德準則和價值觀念。

3.1 家庭教育對人發展的影響

人從出生父母就是第一任老師，父母的言傳身教無時無刻不再影響和教育著孩子。家庭教育最重要的就是人品的教育，在日常生活中，父母朝夕相處，孩子受家庭環境影響、熏陶難怪有人說“孩子是父母的影子”。每個人都無法選擇自己生于斯長于斯的家庭環境。在這樣的一種不可選擇的無奈中，孩童成長著，性格任由別人雕刻，家庭環境對人個性的形成，其影響是極其細微的。劇中公子稽受到母親羋月的影

響，喜歡思考不受被人的迷惑和干擾，始終尊重自己的判斷，在長期的影響下，遇到問題時就養成了開放是思維方式，在母親的教導和影響下始終堅持用心思考，堅持自己的主張，從小就已經顯現出君王的才干。公子蕩在母親羋姝的教導下驕縱蠻橫，最后成為了有勇無謀的匹夫，同時也就注定了他悲劇的一生。在秦王留下的韓蜀之爭的論題中，秦王讓兩位公子前往四方館廣聽策士言論，并最終決定攻韓還是伐蜀。去之前公子蕩的母親皇后羋姝告訴他要投多數人支持的一方，而公子稽的母親卻對他說相信自己的判斷，不要受他人的蠱惑。果然兩個孩子都做出了自己的決定，然公子蕩只是隨波逐流沒有自己的想法，更凸顯了自己的弱勢，公子蕩成立了沒有主見的孩子，人云亦云，沒有擔當；而公子稽為了遵從自己內心的聲音，把宰相張儀給的蜜豆吐出來，怕吃了會影響自己的判斷，公子稽卻出其不意有了自己的主張和看法深受秦王的喜愛。在這場看似孩子的比試中其實是母親教育方式的比試，羋姝沒有意識到公子蕩在謀略上的缺點反而不斷的加劇和深化缺點，這點在教育上是非常失敗的。母親為人處世的方式也在不潛移默化的影響著公子蕩，養成可他的驕橫跋扈的性格。公子稽在母親的教導下不僅要做一個好人同時還要成為父王一樣的大英雄。兩個孩子因為不同的教育理念變成了不同的兩種人。在這場家庭教育的比拼中顯然是公子稽更勝一籌。

3.2 學校教育對人發展的影響

學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質，是個體社會化的重要基地。因此，學校教育的重要任務就是要讓學習者學習和掌握知識。學校教育要讓學習者更好地融入群體與社會當中，要使學習者獲得終身學習和終身發展的動力；要使學習者在紛雜的社會事物中學會選擇，具有正確的價值判斷能力；要為學習者多樣化的發展提供可能和條件，使他們具有獨立健全的人格和鮮明健康的個性；要使學習者學會清醒而客觀地認識自身的價值和在社會上恰當的位置，懂得自己所要承擔的責任并養成時時自我反省的習慣，學會自我調整，使自身不斷完善；要使學習者擁有善良的人性、美好的內心和優雅的舉止；劇中公子蕩認為自己是太子一切都可唾手可得，無需努力，他的老師是宰相甘茂，此人是個心術不正，見風使舵的小人，對公子蕩的培養并沒有盡心盡力只是更多考慮自己的利益。公子蕩在這樣的老師的培養下只能越來越驕橫跋扈，無法真正的認識自己，最終在社會教育的環節上也是個失敗者。

4.社會對人發展的影響

在人的成長過程中環境是發展的外部條件，現在教育學家已經發現環境對人的影響具有給定性、復雜性、豐富性、發展性、多變性，它提供給每個人的發展的條件、資源、刺激和機遇是各不相同的，人對環境影響作出的選擇和反映也是有差異的。

所謂“近朱者赤，近墨則黑”就是告訴人們，社會環境對人的發展的重要性。環境影響著人的心理，影響著一個人的品格。社會環境中有自己的社交環境同時也包括自己的社會經歷。在社交環境中，朋友的影響是不可估量的，在人的成長過程中青少年時期是最受朋友影響的年齡。公子的蕩的朋友中盡是只有匹夫之勇的力士，而沒有真正的謀士，他也沒有真正的朋友，這也是他的悲劇之一。沒有朋友給他建議和沒有人教導他要怎樣做個君子。使得他變本加厲最后害死了自己的同胞手足—公子通。然而公子稽確在這時用心苦讀，豐富自己的知識，用心練劍增進武功，爭取全面發展，在這場較量中公子稽又勝一籌。

社會閱歷豐富的人對事物的判斷和想法對會不同，他不會站在不同的角度來審視問題，同時可以培養自己堅毅不拔的品格。孟子曰：天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行指亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。公子稽在秦王死后跟隨母親來到燕國做人質，經歷了許多的磨難，但同時也正是這些磨難造就了自己用于戰勝困難不服輸的勇氣和氣度。而公子蕩此時已繼承王位成為秦王，但是卻是個“蠻人魯漢”之輩，在周人故意刺激之下舉鼎最后被九鼎壓倒吐血而亡。因為逞一時之用，最后卻落得千古的笑柄。

5.自主能動性在人的發展中的作用

離開了遺傳因素和環境所賦予的一切發展條件，個體的主觀能動性是人發展的最重要的內在因素。自主能動性表現在兩個方面，一個是在人在自己與周圍環境實現關系的前提下，不斷地為自己的發展創造條件，而不是消極地期待客觀條件的成熟；另一方面是為自己勾勒未來的發展前景，選擇自己的發展目標，策劃實現該目標的行動，并堅持為實現目標而行動，在踐行中不斷的反思與調整個人的奮斗目標，策略和行動。不斷的客服困難和干擾，以實現自我發展的目標。在劇中公子稽成為秦王后，在母親的影響和教導下強盛秦國，并以統一六國為己任，有了宏偉的目標才有了前進的動力，秦國的強盛為秦始皇統一中原奠定了基礎。公子蕩也是野心十足但是人格的缺陷和教育的失敗只能是曇花一現。在教育中自我的主觀能到性是最后成功的關鍵，幫助人們戰勝困難，堅持目標。

6.人的發展是動態變化的

教育是生活而生活也是教育，兩者密不可分。我們說人的發展和成長是不斷變化的，在某個階段也許是“失敗”的，但是從整個人生看確實勝利者，我們要用發展的眼光來對待人的發展。在公子蕩繼位為秦王時，可以說公子蕩在這個階段是個勝利者，公子稽去燕國擔任人質，看是兩個截然不同的結果但是命運就是如此的神奇，公子蕩的教育注定是失敗的，他的命運也是因為教育的失敗而失敗，要不秦慧文王怎么會留下遺詔？在燕國的公子經歷了王宮在外的生活，在生活中繼續學習和經歷，把這種生活也變成了教育正如陶行知的教育理論一般生活即教育，社會即學校。公子稽在這個大學校中不斷的吸取養分為自己成為一代霸主奠定了基礎。

作為教師的我們要用發展的目光來看待學生的成長，在“互聯網+教育”的時代背景下，動態的成長和發展更是常態化，學習方式的變化，思維方式的變化，都要求我們不斷的更新自己的教育理念，改變自己的教育方式，更新自己的知識水平，只有這樣才能培養出更為出色的人才。

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A

2095-7327（2016）-10-0160-02

李欣（1978—），女，山西聞喜人，就職于山西師范大學臨汾學院數計系，講師，教育學碩士，研究方向為教育技術與遠程教育。