高職高專學生培養和踐行社會主義核心價值觀研究
——以亳州師專為例

李文靜（亳州師范高等專科學校 安徽 亳州 236800）

高職高專學生培養和踐行社會主義核心價值觀研究
——以亳州師專為例

李文靜
（亳州師范高等專科學校 安徽 亳州 236800）

隨著改革開放得不斷深化，我國各個方面都發生了重大變化。尤其當前各種思潮不斷碰撞，外來文化大肆入侵，這些都給我國主流價值觀帶來了不小的沖擊和影響。而高職高專學生較本科學生而言，文化素質偏低，缺乏獨立思考的能力，如不加以積極地引導和教育，他們極易受到錯誤價值觀的不良影響。可見，當前價值觀日趨多元化的復雜形勢給高職高專學生社會主義核心價值觀的培養帶來了嚴峻的挑戰。本文將通過對亳州師專部分學生價值取向進行問卷調查，在數據分析的基礎上，試圖探尋高職高專學生培養和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

高職高專；社會主義核心價值觀；對策

當前我國現正處于發展的關鍵期、改革的攻堅期、矛盾的凸顯期，世界經濟的發展使得各國的聯系越趨緊密、文化越趨多元。[1]這一復雜形勢給高職高專學生社會主義核心價值觀的培養帶來了嚴峻的挑戰。本文試圖通過對高職高專學生價值取向的調查分析，探尋培養和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，實現以社會主義核心價值觀引領高職高專學生價值取向的目標。

1.高職高專學生培養和踐行社會主義核心價值觀的重要意義

在黨的十八大報告中，首次對社會主義核心價值觀的內涵進行了描述，并從國家、社會和公民三個方面作了詳細的闡釋，最終凝練為“富強、民主、文明、和諧”，“自由、平等、公正、法治”，“愛國、敬業、誠信、友善”24個字。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝結和集中表達，有利于幫助學生樹立正確的價值取向，對高職高專學生來說無疑具有巨大的指引作用和重要的現實意義。

1.1 有助于增強高職高專學生的責任意識和愛國奉獻精神

高職高專學生普遍缺乏時代責任感和愛國情懷，他們還沒有認識到自己與祖國同呼吸共命運的偉大使命。樹立“富強、民主、文明、和諧”的價值觀，能夠培養學生為實現國家“富強、民主、文明、和諧”而奮斗的責任意識和時代擔當。這一倡導不僅明確了高職高專學生的時代責任，而且能夠喚起他們作為社會主義事業建設者和接班人的使命感，引導其積極獻身到實現中國夢的偉大實踐中去。

1.2 有助于促進高職高專學生的自我成才和全面發展

高職高專學生知識視野狹窄，缺乏良好的生活和學習習慣，極易感情用事，缺乏正確的是非觀，因此嚴重阻礙了他們的自我進步和發展。樹立“自由、平等、公正、法治”的價值觀，能夠有效糾正高職高專學生存在的諸多錯誤認知，剔除負面價值觀的影響，從而促進其身心健康發展，促使其專業能力、知識視野等方面的提升，最終實現自我成長和全面發展。[2]

1.3 有助于培養高職高專學生良好的文明道德風尚

高職高專學生往往以自我為中心，公益意識淡薄，誠信意識缺失，作弊現象尤為嚴重，甚至部分學生缺乏基本的文明素養。樹立“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀，能夠規范大學生日常學習、生活行為，引導大學生樹立遠大理想，養成高尚品格，端正學習態度，優化生活作風，引領學生形成良好的精神風尚。[3]

2.高職高專學生價值取向調查分析——以亳州師專為例

為更加客觀深入地進行高職高專學生的社會主義核心價值觀研究，本文選取了亳州師范高等專科學校的部分學生進行了高職高專學生價值取向問卷調查，并試圖通過本次調查，分析當前高職高專學生的價值取向現狀，探尋出培養和踐行高職高專學生社會主義核心價值觀的有效對策。本次調查問卷一共發放了500張問卷，有效問卷是489張，有效率達97.8%。該問卷調查的基本情況如下：男性學生和女性學生所占比例相近，分別為49%、50%；在專業類型上，文科生人數最多，占調查總人數的69%，其次是理科生，占總人數的31%；在具體調查維度上，本次問卷調查主要分為以下三個維度：人生價值取向、職業價值取向、道德價值取向。

2.1 人生價值取向

通過本次調查筆者發現：（1）在談及人生價值的標準時，32%的學生認為判斷人生價值的標準是對社會貢獻的大小，27%的學生認為是社會地位的高低，29%的學生認為是金錢的多少。在如何看待個人利益和集體利益的關系時，23%的學生認為應以集體利益為重，28%的學生認為應以個人利益為重，43%的學生選擇了應盡量兼顧二者。這一結果表明當代高職高專學生對人生價值取向的認識出現了多元化的趨勢，另外有將近三分之一的學生選擇了金錢和以個人利益為重，說明學生的功利傾向較漸漸凸顯，自我意識增強。（2）學生的入黨積極性和入黨動機的調查顯示，42%的學生是看到同學們遞交了申請書，自己才遞交的，這說明很多學生入黨積極性不高，大部分學生盲目跟風，看到別人都寫了，自己也跟著寫。調查中，只有24%的學生選擇的入黨動機是追求崇高的理想和信念，37%的學生是覺得有利于就業和自身發展才入黨，這說明大部分學生的入黨動機不端正，很多學生選擇入黨是基于個人利益或工作需要，這種不正確的入黨動機完全背離了黨的遠大理想和宗旨，這也從側面反映了當前的功利主義已嚴重影響了學生的人生價值取向。

2.2 職業價值取向

通過本次調查筆者發現：（1）在問及想到何種性質的單位工作時，17%的學生選擇民營企業，12%的學生選擇自主創業，其他大部分學生選擇的是黨政機關、事業單位、國有企業。這說明很多學生對就業觀依然存在片面的認知，一味地追求好單位、大企業，擇業期望過高，缺乏正確的自我認知和評價。（2）在涉及影響成功就業的關鍵因素時，32%的學生認為是人際關系，21%的學生認為是學歷，36%的學生認為是實踐操作能力，11%的學生認為是畢業院校的影響力，由此可見當今學生不再信奉“唯學歷論”，而是注重對自己實踐操作能力的培養。（3）在就業去向的調查中，只有17%的學生選擇去基層就業，鍛煉自己，22%的學生選擇去一線城市發展，25%的學生愿意回家鄉，36%的學生因為生活壓力而選擇去小城鎮就業，這說明大多數學生貪圖安逸，缺乏奉獻意識，缺少艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神。

2.3 道德價值取向

通過本次調查筆者發現：（1）在問及當代高職高專學生的道德水平時，58%的學生認為道德水平一般，不高也不低，36%的學生認為還不錯，有較強的道德意識，只有7%的學生認為水平較低，同時95%的學生表示如遇到老人摔倒會去扶起，說明高職高專學生道德素質總體上保持較高水平，但還有待進一步加強。（2）通過對《思想道德修養與法律基礎》這門課的上課情況調查發現，只有12%的學生認為這門課很重要，51%的學生表示從來不聽。在問及社會主義核心價值觀對自身的影響時，43%的學生表示影響很大，而很大一部分學生覺得只是喊喊口號，沒有實際影響。可見，當前思想政治教育的實效性不強，對學生沒有起到很好的宣傳教育作用。

3.高職高專學生培養和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑

3.1 重視課堂教學，增強理論教育

要讓學生積極培養和踐行社會主義核心價值觀，首先要讓他們主動認同社會主義核心價值觀。學生對于社會主義核心價值觀的認同，重點就在于教學內容上，而思想政治理論課是社會主義核心價值觀教育主渠道。[4]因此，高校必須牢牢把握這一主渠道，充分利用有限的課堂時間向大學生灌輸社會主義核心價值觀的重要意義、發展過程以及科學內涵，增強學生對社會主義核心價值觀的了解和認同。比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學上，可以通過對我國黨史的講解來加強學生的理想信念教育，幫助學生全面認識毛澤東思想，培養學生的愛國情懷，教導學生如何愛國奉獻，引導學生把“我的夢”融入“中國夢”，從而使其主動積極踐行社會主義核心價值觀。

3.2 充分運用新媒體，積極占領網絡主陣地

伴隨互聯網的發展，我國大學生網民數量不斷攀升，網絡已經成為大學生價值觀選擇和影響的重要渠道。因此，面對這一發展趨勢，高校應該充分利用網站、博客、論壇、微博、微信等新媒體，大力弘揚社會主義核心價值觀，牢牢占據輿論高地。一方面，高校要重點依托深受學生認可的學校官方網站進行宣傳，在官網上開辟社會主義核心價值觀宣傳專欄，組織登載有影響力的文章，轉發人民網、新華社等國內主流網站的權威社論；另一方面，高校要借助微博、微信、博客等深受學生喜愛的新媒體平臺，適當運用網絡流行語言，采用新穎的內容編排，拉近與學生的交流距離，進行社會主義核心價值觀地全方位式傳播。

3.3 加強校園文化建設，實現文化育人

文化與價值觀有著密切的關系，文化不僅會影響一個人的行為選擇，還會對人的價值判斷有著潛移默化的影響。高職院校的校園文化建設直接關系到大學精神的積淀，關系到學生的核心價值觀的認同培養。因此，要通過校園文化建設，整合學校資源，營造出有益于高職高專學生培育和踐行社會主義核心價值觀的文化氛圍。一方面，高校可以通過舉辦“中國夢”、愛黨、自強等相關的專題知識競賽活動，或組織學生參觀學校校史館，博物館等，使廣大學生能夠在實踐中主動了解、認同社會主義核心價值觀，培養自身的愛國主義情懷。另一方面，高校應充分發揮基層黨組織、共青團組織及社團組織的作用，開展形式多樣的校園活動，并結合實際努力打造一批質量優良、形式新穎的校園文化精品活動，吸引學生主動到實踐中來，使社會主義核心價值觀內化于心，外化于行，以先進的校園文化促進學生全面發展。

3.4 樹立先進典型，彰顯榜樣力量

榜樣的力量是無窮的，在高校中樹立一批先進典型，社會主義核心價值觀不再是書本上的內容，也不再是空洞的理論，學生在現實生活中也能找到學習的目標，感受到榜樣的力量。一方面，高校應當在學生群體中樹立先進典型，大學生身邊的事跡最有影響力和感召力，因此通過各種方式對先進事跡進行褒揚和宣傳，讓學生教育學生，讓學生影響學生，使得高職高專學生能夠主動地踐行社會主義核心價值觀。另一方面，高校應當在教師群體中樹立先進典型，高校教師不僅是先進生產力和先進文化的弘揚者、傳播者和推動者，而且是大學生健康成長成才的指引者。[5]教師對學生的潛在影響是不可估量的。因此高校教師要堅持以德立身，為人師表，自覺履行義務和職責，加強自身的師德建設，通過自己的實際言行去教育和影響學生，讓學生接受自身所蘊藏的價值觀，達到潤物無聲的效果。

［1］歐陽功林.“中國夢”的大眾解讀——社會主義核心價值觀構建的微觀基礎探索[J].湖北經濟學院學報，2013(9).

［2］藍善康.大學生社會主義核心價值觀教育的意義[J].浙江青年專修學院學報，2012(5).

［3］趙高健.培育大學生社會主義核心價值觀的重要意義[J].新西部(理論版),2014(6).

［4］曾光順，李立菊，許艷麗，蔡淳家.加強和改進思想政治理論課，積極培育當代大學生社會主義核心價值觀[J].理論縱橫，2013（12）.

［5］賀正宜.用社會主義核心價值體系引領大學生價值取向[J].長春理工大學學報（高教版）,2009(7).

G412

A

2095-7327（2016）-04-0025-02

課題項目：亳州師范高等專科學校2014年度校級課題《高職高專學生培養和踐行社會主義核心價值觀研究——以亳州師專為例》（項目編號為BSKY201406）研究成果。

李文靜（1988.8—），女，安徽亳州人，法學碩士，助教，研究方向為思想政治教育與管理。