在藝術(shù)專業(yè)實(shí)行外語分級(jí)教學(xué)的可行性及需注意事項(xiàng)
——以廣州美術(shù)學(xué)院為例

蔡健智（廣州美術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510006）

在藝術(shù)專業(yè)實(shí)行外語分級(jí)教學(xué)的可行性及需注意事項(xiàng)
——以廣州美術(shù)學(xué)院為例

蔡健智
（廣州美術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510006）

藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平參差，有必要在大學(xué)英語課程中實(shí)行分級(jí)教學(xué)。本文根據(jù)一項(xiàng)學(xué)生問卷調(diào)查就分級(jí)教育進(jìn)行可行性研究并借鑒前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我校可能遇到的問題。

分級(jí)教育；英語課程改革

在外語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)近年入學(xué)的學(xué)生英語水平差異日益擴(kuò)大，在同樣的課程中，就會(huì)出現(xiàn)較高水平的學(xué)生“吃不飽”，而中下水平的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，從而帶來不同程度的怠學(xué)厭學(xué)情緒，這給外語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在筆者參加的最近幾次的全國和全省大學(xué)英語教研會(huì)議中，“分級(jí)教學(xué)”（或“分層教學(xué)”）成為熱點(diǎn)話題，說明學(xué)生外語水平差異擴(kuò)大在不同地區(qū)和不同層次的高校都是一個(gè)普遍現(xiàn)象，高校對(duì)個(gè)性化教學(xué)和根據(jù)學(xué)生需求教學(xué)更加重視。筆者就分級(jí)教學(xué)的設(shè)想在2015年4月至6月對(duì)2013級(jí)（當(dāng)時(shí)的二年級(jí)）和2014級(jí)（當(dāng)時(shí)的一年級(jí)）學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收回問卷180份（其中94份來自二年級(jí)，86份來自一年級(jí)）①。

理論依據(jù)和國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

分級(jí)教學(xué)（graded teaching或level-based teaching）的主要理論依據(jù)是美國應(yīng)用語言學(xué)者克拉申（Stephen D.Krashen）（1982）[1]提出的i+ 1假設(shè)。公式中i代表學(xué)生當(dāng)前的語言水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)，因此i+1是學(xué)習(xí)者可理解的，卻含有稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的知識(shí)點(diǎn)的語言輸入。克拉申認(rèn)為，“學(xué)生只有獲得可理解的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言”。根據(jù)此假設(shè)，如果語言輸入是i+ 0，語言內(nèi)容太簡單，學(xué)生無法獲得提高，如果輸入的語言難度是i+2甚至更難，學(xué)生無法理解，同樣達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。因此，在不實(shí)行分級(jí)教學(xué)的外語課堂中，教師只能針對(duì)位于中間水平的大多數(shù)學(xué)生制定教學(xué)難度，這對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，所接受到的語言輸入是i+ 0，而對(duì)于基礎(chǔ)較差學(xué)生，難度卻是i+2，這就導(dǎo)致好學(xué)生即使認(rèn)真聽課，獲得也是已經(jīng)掌握的語言知識(shí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生壓根聽不明白，讀不懂文章，跟不上課堂節(jié)奏的情況。

1999 年擴(kuò)招以來，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，但是同時(shí)帶來學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生人數(shù)劇增，當(dāng)時(shí)的師資無法應(yīng)付傳統(tǒng)的小班精英教學(xué)。為解決該難題，從那時(shí)候開始就有專家和學(xué)者研究分級(jí)教學(xué)，進(jìn)行外語教學(xué)改革，以讓不同層次的學(xué)生都能在課堂教學(xué)中獲得提高。研究主要圍繞以下四個(gè)方面：（1）分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)（陳晚姑，2004[2]；彭明娥、王勝，2004[3]）；（2）分級(jí)教學(xué)的模式（蔣滿英，2004[4]；冀文輝，2003[5]）；（3）分級(jí)教學(xué)的效果（劉桂蘭，李沛武，2003[6]）；（4）分級(jí)教學(xué)存在問題以及消極影響（李雁，2004[7]；郭淑英，2007.[8]）。但是，針對(duì)藝術(shù)院校的英語分級(jí)教學(xué)文獻(xiàn)較少，藝術(shù)類和體育類等院校由于學(xué)生人數(shù)少，英語教學(xué)的師資相對(duì)薄弱，不能像大型綜合性院校那樣拿出充足的資源進(jìn)行教學(xué)改革和分級(jí)教學(xué)的嘗試。本文將從三個(gè)方面分析在“小眾”院校進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的可行性探討和可能存在的問題。

1.需求分析

分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)，是教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）[9]所提倡的教學(xué)模式，也在問卷中獲66%的學(xué)生贊同，他們認(rèn)為這樣能“因材施教”，“有針對(duì)性”。廣州美術(shù)學(xué)院在招生上，雖然對(duì)外語單科設(shè)置最低控制分?jǐn)?shù)線，但“門檻”不高。以近兩年為例，除了優(yōu)錄的學(xué)生（即術(shù)科在260分及以上的美術(shù)優(yōu)秀生）的成績要求在55分以上，美術(shù)史，藝術(shù)管理與策劃專業(yè)要求外語成績80分以上，其他藝術(shù)專業(yè)的外語單科成績的控制線為65分（滿分150分）。在問卷中，也體現(xiàn)出高考外語成績?cè)趯W(xué)生中的差異：65分及以下的占7.78%，66-90分段占43.33%，91-115分段占41.67%，而116分及以上的學(xué)生為7.22%。不同專業(yè)對(duì)外語的需求也不同，通過對(duì)個(gè)別學(xué)生訪談得知，設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)外語在工作中的需求大于造型類專業(yè)，而美術(shù)史和藝術(shù)管理與策劃對(duì)學(xué)生的外語水平有更高的要求，在三年級(jí)由專業(yè)教師開出翻譯和專業(yè)英語課程以保證學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)工作中達(dá)到所需的外語水平。

就目前的大學(xué)英語課程，問卷中大部分學(xué)生反映課程所使用的英語課本②比較難（37.22%）和適中（52.78%），而多數(shù)學(xué)生（65%）無法掌握課堂60%的內(nèi)容，有少數(shù)學(xué)生（17.22%）認(rèn)為課程的信息量過大，跟不上課堂節(jié)奏。結(jié)合以上情況和數(shù)據(jù)分析，在我校實(shí)行外語分級(jí)教學(xué)有較大的需求，能促進(jìn)不同外語層次的學(xué)生均在課堂教學(xué)中獲得提高。

2.可行性研究

2.1 分級(jí)依據(jù)

根據(jù)教育部的《大學(xué)英語課程教研要求》（試行），大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。達(dá)到或未達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》七級(jí)的大學(xué)新生可將一般要求作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》八、九級(jí)的大學(xué)將要實(shí)現(xiàn)較高要求和更高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。據(jù)此，一般實(shí)行外語分級(jí)教學(xué)的大學(xué)把學(xué)生分成高中低三個(gè)級(jí)別，各個(gè)級(jí)別的學(xué)分要求基本一致。分級(jí)可以采用高考的英語成績，入學(xué)后的分級(jí)考試成績。甚至可以給學(xué)生一定自主性，可以自主選擇要進(jìn)入的級(jí)別學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)實(shí)在太差的學(xué)生，可以建議其選讀一門新的外語（目前可選的為日語），但是要尊重學(xué)生意愿。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

目前的教材《全新版大學(xué)英語》（第二版）為全國不少普通本科院校非英語專業(yè)選用的大學(xué)英語教材，對(duì)于只達(dá)到一般要求的藝術(shù)生有一定難度，在低階段班里面，我們可以選用高職教材或藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語教材，而在高階段班級(jí)里可以跳過第一冊(cè)，直接學(xué)習(xí)第二、三冊(cè)。

2.3 教學(xué)評(píng)估

教學(xué)內(nèi)容不同，考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。不同級(jí)別的學(xué)生的成績應(yīng)該是沒有可比性的。具體地說，不能說低階段班的80分比高階段的70分水平更高。但是學(xué)生最終需要把外語成績算進(jìn)綜合測評(píng)以便在專業(yè)內(nèi)排名評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金和交換生資格。筆者建議不同級(jí)別設(shè)置不同的轉(zhuǎn)換系數(shù)（需要通過測試等效分析確定），總評(píng)成績乘以級(jí)別相應(yīng)的轉(zhuǎn)換系數(shù)從而轉(zhuǎn)換為相對(duì)公平的成績算進(jìn)綜合排名。

2.4 學(xué)院支持

目前我院有外語專任教師7人（其中1人為日語教師，其余6人為英語教師）。外語課均采用不同專業(yè)合班上課的形式。如果采用分級(jí)教學(xué)，教學(xué)班里面就匯集更多同水平但不同專業(yè)的學(xué)生，就需要各院系統(tǒng)一騰出更多時(shí)段給外語教研室排課，教務(wù)處也不適合把全院選修課放在這些時(shí)段，以便外語教研室能更靈活地將學(xué)生分配到不同級(jí)別的教學(xué)班中。

3.需注意事項(xiàng)和待解決問題

有調(diào)查顯示，被分到中低階段的學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)意見很大，主要集中在兩點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)資源分配不公平，二是分到中低階段的學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響[10]。在筆者所做的問卷調(diào)查中，有1/3的學(xué)生反對(duì)分級(jí)教學(xué)，反映比較多的憂慮是“分層就是變相分好生班和差生班，類似于把人分為三六九等，讓人心里不舒服”，“即使自己英語較差，也不愿意被分到慢班”，“沒有學(xué)霸虐學(xué)渣，沒有學(xué)習(xí)競爭”。有研究表明，分級(jí)教學(xué)對(duì)于慢班學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于快班學(xué)生，他們并不認(rèn)為打亂原班級(jí)分級(jí)教學(xué)能夠激勵(lì)他們進(jìn)步[11]。

分級(jí)教學(xué)也對(duì)教學(xué)管理帶來一定的難度。分級(jí)教學(xué)屬于拆開專業(yè)班級(jí)，按照英語水平重組教學(xué)班，一個(gè)班里面來自不同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生之間可能互相不認(rèn)識(shí)，班級(jí)組織結(jié)構(gòu)松散，在小組任務(wù)和信息傳達(dá)方面運(yùn)作低效，并且給期末閱卷和登分帶來麻煩。如果根據(jù)期末成績和學(xué)生申請(qǐng)，學(xué)生的等級(jí)是可變的，可以調(diào)出目前等級(jí)的班和調(diào)入更高/低級(jí)別的班，這種班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，那么相應(yīng)的班級(jí)管理也要適應(yīng)這種動(dòng)態(tài)的變化。

而對(duì)教師而言，教高階段的班有更大的成就感，但備課壓力大，而教低階段的班則有經(jīng)常感受挫敗感，但備課工作量少[12]。因此在教學(xué)安排上最好讓老師輪流教授不同等級(jí)的班級(jí)或者高中低均作為平行班同時(shí)教，如果采用后者，教師的工作量會(huì)加大，因?yàn)椴煌燃?jí)的班教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能一樣。

4.總結(jié)

考慮到目前學(xué)生英語水平上存在的差異較大和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的需求多樣化等因素，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是一種趨勢。但是我們需要進(jìn)一步探索合適的分級(jí)依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)級(jí)別（分兩級(jí)還是分三級(jí)），尋找動(dòng)態(tài)管理班級(jí)的方法，向?qū)W生傳達(dá)正確的分級(jí)目的：分級(jí)并非是簡單的分快中慢班，也不是把人階層化，分成“三六九等”，而是為了貫徹實(shí)施因材施教的原則，讓不同英語水平的學(xué)生都能在課堂上感受學(xué)習(xí)英語的樂趣并且獲得實(shí)實(shí)在在的語言能力的提高。

即使局限于客觀條件，無法立即實(shí)行分級(jí)教學(xué)，個(gè)別力所能及的教師也可以通過“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式在課外及線上進(jìn)行分級(jí)課外輔導(dǎo)或分級(jí)分難度布置作業(yè)任務(wù)。

［1］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press，1982:20-30.

［2］陳晚姑.論語言輸入與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué).邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J].2004 (3):144-46.

［3］彭明娥，王勝.從個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué).浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)[J].2004(21):87-100.

［4］蔣滿英.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)之改革與探索.井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))[J].2004(4):110-114.

［5］冀文輝.大學(xué)英語分層教學(xué)中的情感因素.安康師專學(xué)報(bào)[J].2004(16):115-17.

［6］劉桂蘭，李沛武.英語分級(jí)教學(xué)的成效分析.南昌水專學(xué)報(bào)[J].2003(3):1-3.

［7］李雁.高職高專英語分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)施.陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2004（4）：131-133.

［8］郭淑英.高職高專英語分級(jí)教學(xué)問題探析.瘋狂英語(教師版)[J].2007(5):36-39.

［9］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［10］廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[R].2015年廣東省本科高校大學(xué)英語教師教學(xué)科研能力提升研討會(huì)會(huì)議材料[C].2015.

［11］徐佩文.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)利弊分析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(7): 68-69.

［12］陳曦.高職大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)利弊研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(31):30.

H319.1

A

2095-7327（2016）-04-0037-02

注釋：

①原始數(shù)據(jù)來源：http://www.sojump.com/report/4725448.aspx?qc=.

②《全新版大學(xué)英語綜合教程》1-2冊(cè).吳曉真等主編（第二版）.上海外語教育出版社，2013.

蔡健智（1981.7.30—），男，漢族，廣東佛山人，碩士，英語教師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、CALL（計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)）。