學科融合視野下的當代高校設計教育研究

劉青（蚌埠學院藝術設計系 安徽 蚌埠 233030）

學科融合視野下的當代高校設計教育研究

劉青
（蚌埠學院藝術設計系 安徽 蚌埠 233030）

文章以學科融合為切入點，對當代高校設計教育進行了重新思考。文章首先分析了目前我國高等學校設計學科專業教育的現狀，接著介紹了當代西方高等設計教育的學科融合的教學現狀，最后闡明基于學科融合的設計教育觀念和方法。文章從學科融合的視角對當前我國設計教育進行在思考，其目的在于揭示基于學科融合的設計教育的一般方法和意義，從而推動當代高等設計教育的創新。

學科融合；設計教育；設計學科

中國的當代設計教育進入了一個由量變到質變的關鍵時期。國內的設計教育界的專家、學者對當前高等學校的設計專業教育存在的主要問題提出諸多思考，可謂是仁者見仁，智者見智。本文從學科融合的視角，對當下設計教育的問題進行重新思考，探索基于學科融合的設計教育觀和方法。

1.我國當代設計教育

設計的發展離不開設計教育。我國現代設計教育起始于清末的工藝教育、后經民國的手工教育和圖案教育，再到新中國的工藝美術教育，改革開放以后，西方的現代設計教育被迅速引入到國內，中國設計教育進入快速發展期。上世紀90年代末期，在國家“高等教育大眾化”政策和經濟發展產生的推動下，設計教育規模發展空前。據不完全統計，目前國內已經有1300余所高等院校開設了設計類專業，中國已經成為全球規模最大的高等設計教育大國。

為了適應設計的發展，2012年教育部頒布的新的《普通高等學校本科專業目錄》中，將原來的“藝術設計”專業升級為藝術學門類下的一級學科，并更名為“設計學”，此舉完善了設計教育的學科規范，有利于設計學科建設和高校設計教育的發展。當然，我們也應該看到當前我國高等設計教育還存在著這樣那樣的問題，突出的一點就是：如此龐大的高等設計教育體系卻與市場對設計人才期望形成的巨大反差。許多設計專業的畢業生很難找適合的工作，改行從事其它工作，而市場上又缺乏優秀的設計人才。應對這樣的問題，需要在教育理念、教學內容、教學結構和管理體系等很多方面的探索和改革，而從學科融合的角度進行探索就也是很重要的一個方面。

2.當代西方設計教育中的學科融合現象

學科融合的思考最早可以追溯到包豪斯學院，格羅佩斯在《包豪斯宣言》中就明確強調在設計教育中，把繪畫、雕刻、建筑、工藝、制作技術等當作一個整體，用整體的觀念對待設計創造，這不過當時還沒有形成今天這樣的現代學科體系。

21世紀以來，西方當代設計教育革新方興未艾，“但總的看來，通過多學科交叉的方式來改進設計教育，正在成為當前創新教育的新熱點與發展方向。”在大學院校開發跨學科合作機會，尤其是研究生階段，同時簡化學分制度，以鼓勵更深層面的合作；建立集研究、教學和現場項目操作于一體的創新教育模式；促進多學科團隊合作，讓商科、設計和理工科類學生介入其中，同時，在致力于創新的設計團隊里加入新學科，尤其是社會學、生命科學以及人文科學（例如人類學、心理學、創造性藝術）；挖掘更多的創意空間。”①

歐美主要高等設計教育發達的國家，紛紛開展以創新、融合為目標的設計教育嘗試。在英國，設計產業的蓬勃發展給設計教育提出了全新的要求。2004年，位于倫敦的倫敦傳媒學院、倫敦時裝學院、坎伯威爾藝術學院、切爾西藝術與設計學院、中央圣馬丁藝術與設計學院和溫布爾登藝術學院六所歷史悠久的知名學院聯合組建成為倫敦藝術大學。通過資源的重組與互補，多學科融合，打通藝術、設計、傳媒等學科間的分隔，以適應創新時代對設計教育提出的新任務。英國皇家藝術學院與倫敦帝國學院聯合開辦的“工業設計工程專業”探索設計與工程技術相結合的設計教育教學模式。

2010 年，芬蘭政府合并赫爾辛基經濟學院、赫爾辛基理工大學和赫爾辛基藝術與設計學院三所國內頂尖的大學，組建阿爾托大學旨在構建一所專注科技、經濟與設計創新的、跨學科合作的高等科研與教學機構。此外，歐洲開展類似學科融合設計教育探索的還有，瑞典哥德堡大學的“商業與設計專業”、荷蘭代爾夫特理工大學的“戰略性產品設計專業”、意大利米蘭多姆斯學院的“商業設計專業”、丹麥考斯皮洛茲設計與商業學院、德國佐爾維爾倫管理與設計學院等等。

美國也在致力于學科交叉互動來推進設計教學的開展與完善。一方面，整合大學相關院系，開辦新項目和專業。例如斯坦福大學的設計學院（D-School）項目；西北大學的“產品發展專業”與“工程管理雙學位專業”；伊利諾伊理工學院開辦的“設計與MBA雙學位專業”；卡內基·梅隆大學開辦的“產品開發專業”等等；另一方面，探索校際、校企間的合作模式，例如例如麻省理工學院斯隆管理學院與羅得島設計學院聯合開辦的“產品設計與開發”專業；美國藝術中心設計學院與法國歐洲商業管理學院（INSEAD）合作開設的“戰略產品與服務設計MBA專業”。芝加哥的舊金山的加利福尼亞藝術學院的“設計策略MBA專業”等等。當代世界發展的各項新命題，迫切要求設計教育必須從院校、系科直到專業、課程，進行全面的整合，逐步走向學科融合之路①。歐美這些大學結合各自的優勢和資源，在辦學理念、專業和課程建設等方面進行了卓有成效的嘗試和實踐，取得了良好的辦學成果，對我國當前的設計教育有著重要的啟發價值。

3.基于學科融合的高校設計學科教學觀

3.1 學科融合的內涵

設計學科的學科融合主要是指以設計學科為中心，依據各設計專業和設計專題與其它學科的相關度，將相關學科的知識和技術融入到專業教學活動的教學理念。設計學科和諸多學科有著密不可分的聯系，人類的設計活動本質上是解決人、自然、社會三者之間關系，所涉及的學科包括了藝術學、工學、理學、管理學、經濟學、傳播學、哲學、社會學、心理學等學科。學科融合教學觀的內涵在于對設計與其它學科進行交叉和融合、進行教學內容和方法的創新設計，其目的在于揭示基于學科融合的設計教育的多種可能性和方法，從而綜合運用不同學科領域的知識和技術進行設計創新，培養復合型的未來設計師。

3.2 學科融合的教學路徑

基于學科融合的高校設計學科教學理念涉及到高校設計學科的學科建設、人才培養、教學內容以及機構設置等方面的創新設計。需要整合相應的資源，逐步探索建立基于學科融合的設計學科教學方法和模式。

3.2.1 樹立復合型人才的培養觀

樹立復合型人才的培養觀，將會對學科融合的高校設計教學觀起到宏觀指導的作用。高等設計專業教育要把培養復合型的設計人才作為本科生和研究生的培養目標，使學生對本專業相關的其它學科知識有相當了解和掌握，能夠融會貫通、有效地綜合解決問題人類社會中遇到的各種設計問題，滿足未來社會對設計人才的要求。

3.2.2 課程體系建設

課程建設是專業建設的核心，學科融合就要求從傳統的單一學科教學中轉變過來，實施跨學科教學，訓練學生的學科融合思維。我國當下的設計教育更多地局限在藝術學科，更注重對設計品的藝術美感的訓練，實際上我們應該考慮將文學、工學、經濟學、管理學、經濟學、傳播學、哲學、社會學、心理學等學科的知識和技術引入到設計教學中，在學科融合中，實現設計創新，讓設計更好的解決人類社會中遇到的各種問題。在設計專業的課程建設中，按照相關性的原則，系統規劃，形成各個專業的學科融合課程教學群組，輔以講座，專題討論等形式，實施學科融合教學活動。

3.2.3 教學方法

第一、開展導師制或工作室制教學。在有條件的本科高年級和研究生階段的教學中實施導師制或工作室制教學，這樣有利于對學生進行綜合專業培養，有利于教師和學生之間、學生和學生之間的交流。

第二、開展項目教學。選擇有條件的課程，進行設計項目教學，以實際或者虛擬的設計項目，組建一個跨學科、開放性的多學科合作團隊，打破學科間的壁壘，吸收相關學科的學生參與，促使不同學科知識和技能的碰撞與合作，實現各種學科資源的共享，共同完成設計任務。通過在教學中開設跨學科、多平臺相互合作的設計項目，是培養學生綜合運用多學科知識進行設計創新的重要途徑。

第三、開展校校和校企合作。

學科融合的教學模式不僅僅局限在學校內部，可以探索與其它高校、企業、政府、機構等建立不同形式的合作平臺，利用這些平臺開展多種形式的教學活動；使他們從更高更廣學科視野去思考和解決設計實物活動中的問題。

設計學科與其它學科之間相輔相成，學科融合的教學觀促使設計教育走向一種多學科的共生共融的道路，拓寬了設計教學的深度和廣度；促使設計教育更具有生命力，無疑將會對整個高等設計教育產生積極的影響。設計學科的學科融合是復雜的，不僅僅是以上所談到的幾點，而是涉及到設計教育的方方面面，是一個系統工程；需要投入大量的人力和物力；在教學過程中要敢于不斷嘗試，積累經驗，以其推進設計各專業學科融合體系的建立。

4.結語

進入21世紀以來，各門學科的界限正逐漸模糊，日益結成一個完整的科學體系。設計活動本質上是解決人、自然、社會三者之間關系，最終目的是對人類生活方式的設計，它和藝術學、文學、工學、管理學、經濟學、傳播學、哲學、社會學、心理學等學科有著密不可分的聯系。未來高等設計教育應該探索基于學科融合的教學觀，將相關學科的知識和技術相互聯結起來，調整教育發展戰略，改革設計教學理念，不斷優化專業結構、培養計劃和教學內容和方法，以適應人類設計活動的本質要求，真正培養出當代中國社會所需要的設計人才。

［1］劉青.設計概論[M].上海：上海交通大學出版社，2015.

［2］袁熙旸.整合,以創新的名義——新世紀十年西方設計教育的一種走向[J].創意與設計,2010,01:9-15.

［3］孟濱.中國現代設計教育芻議—我國設計教育現狀問題分析[J].藝術教育, 2006,10:98-99.

［4］肖佩.當代中國高校藝術設計教育[D].湖南師范大學,2012.

［5］彭亮.中國當代設計教育反思——制造大國的設計教育現狀及存在的問題[J].裝飾,2007,05:94-95.

［6］丁肇辰.跨學科設計創新的課程實踐[J].創意與設計,2015,01:78-81.

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［8］湯箬梅.創新設計教育:藝術設計高等教育跨學科發展趨勢[J].南京藝術學院學報(美術與設計版),2014,05:125-128.

［9］陸洲.設計教育教學方法創新研究——以中芬中心跨學科實踐課程為例[A].清華大學.設計驅動商業創新：2013清華國際設計管理大會論文集（中文部分）[C].清華大學,2013:6.

THE STUDY OF CONTEMPORARY DESIGN EDUCATION IN COLLEGES AND UNIVERSITIES UNDER THE PERSPECTIVE OF DISCIPLINE INTEGRATION

Liu Qing
(College of Design,Bengbu University Anhui Bengbu 233030)

Based on discipline integration as the breakthrough point,The article rethink on the contemporary design education in colleges and universities.The article analyzes the actuality of design education of disciplines in colleges and universities in China,then introduces the contemporary western teaching status quo of higher design education discipline integration,finally clarify design education ideas and methods based on subject integration.From the perspective of discipline convergence to consider the design education in in China,its purpose is to reveal general method based on the discipline integration of design education and the significance,so as to promote the innovation of the design of contemporary higher education.

Discipline integration;Design education;The design discipline

G642.3

A

2095-7327（2016）-04-0085-02

注釋：

①袁熙旸.整合,以創新的名義—新世紀十年西方設計教育的一種走向[J].創意與設計,2010,01:9-15.

劉青（1979.10—），男，漢族，講師，碩士，研究方向為設計原理研究與視覺傳達設計創作。