俄羅斯學前階段生態教育探析

張瑜

(東北石油大學黑龍江大慶163000)

俄羅斯學前階段生態教育探析

張瑜

(東北石油大學黑龍江大慶163000)

俄羅斯就生態教育領域并非所有問題都得以解決，存在眾多對“生態”術語的解讀。研究不同年齡段生態方向問題的教育學學家們注意到學前階段生態教育為生態文明的最初形式和生態意識創造了有利的準備條件。從對生態學模糊概念問題的認識，到針對學前階段與生態學相關聯的心理學，哲學，教育學進行分析，提出改善方法或方式，完善俄羅斯學前階段生態教育。

生態教育；俄羅斯；學前階段教育；生態學

人與自然環境相互依存成為文明發展現階段最現實的問題。社會技術的進步同時也伴隨著人類對大自然進行改造所帶來的具有社會生態特點的消極后果。20年前關于生態和學前階段生態教育的話題不曾出現在人們的視線中，而現如今學前階段生態教育的話題成為俄羅斯學前機構主要的教育方向之一，并在俄羅斯眾多所學前機構得以實施。實際上現在有的教育綜合方案和教育基礎方案針對學前階段生態教育有進行過劃分，也有著一系列的補充方案予以輔助，就生態觀點也進行過全俄會議，城市會議予以討論，在大學教育院校也進行著生態專業課程的教授，同時在學前教育結構中也出現過生態教育，貌似并無問題出現，但是經驗表明在生態教育領域并非所有問題得以解決，存在著眾多對“生態”術語的含義、生態教育的目的、宗旨、內容及方法的定義解讀。因此研究不同年齡階段生態問題的教育學學家們：咖列伊娃（А.М. Галеева）、科拉扎切夫（С.Н.Глазачев）、斯維列夫（И.Д.Зверев）、蘇拉維金娜（И.Т.Суравегина）、史洛娃（В.С.Шилова）等注意到生態教育應當成為教育系統所有分支的必學知識，學前階段生態教育對個人生態發展有著重大的基礎教育意義。學前階段生態教育為生態文明的最初形式和生態意識創造了有利的準備條件。學前階段生態教育是教育部分必須要解決的與自然環境相契合的問題，因為學前階段生態教育對教育者們作出正確決策及生態文化價值傳承的保護給予幫助。教育家們認為學前階段是打下對自然環境保護意識的基礎年齡段，所以這種意識基礎的建立離不開學前階段教育系統和其相關專家們的培養與教育的輔助。

1.什么是生態學

作為一門特殊的研究科學，生態學產生于19世紀，那時生態學僅歸屬于動物學學科，研究自然環境與動物的相互關系，就“生態學”這個詞，出自于德國動物學家艾倫斯特·赫克爾（Эрнст Геккель），“生態學”被定義為研究動物與有機及無機環境相互關系的一門學科，希臘語的“生態學”一詞，翻譯是關于“家，處所”的一門學科。現在這類方向被稱作生物學或是基礎生態學。當然，生態學是一門較復雜的科學，為了能在生態教育領域很好的了解并有成效的進行研究，起初需要牢記美國生物學家兼環保主義者巴里.康芒納（Барри Клммонером）所提出的四條生態學定律：

（1）世界萬物息息相關。

（2）一切事物都有著必然的去向。

（3）自然界最懂得自然。

（4）天下沒有免費的午餐[1]。

隨著社會發展的進程生態學擁有了更多的社會意義，在本世紀已經超出了自然科學界的范疇，在20世紀中期生態學已被人們所熟知，它成為了一門幫助人們生存且提供相適應的有機生存社會條件或自然條件的科學。

近幾年生態學新的研究方向迅速發展-研究社會與自然環境相互關系的社會生態學、應用生態學、人類生態學、視覺生態學(研究和保護目視環境和景觀)及一些其他的新型生態學。從“有機體-環境”的問題來看，生態學更接近于研究“人-自然”的問題，這就是在此發展階段我們意識到的早期年齡層生態教育所擔當的角色及其必然性。學前階段生態教育內容的選擇也要考慮到不同生態學的研究方向，不能忽視生態學的世界觀意義，也就是說與之相關聯的一切生活、歷史、文明、地理等方面。于此同時不應該毫無根據的把生態學作為一個新的流行研究方向而模糊其概念界限，如今“生態學”一詞已經非常普及，然而對我們來說它的應用卻常聯系到一些不好的詞匯，如“災難”、“危險”、“危機”。除此之外，生態學概念又經常出現完全偏離最初概念的新含義，如“心靈生態學”、“語言生態學”、“文明生態學”。當然，每一個術語都有著自己的思想含義，但是“生態學”一詞僅僅是因為它的流行和其附有內涵的意義而得以經常使用。像研究心理生態學問題（也就是研究道德問題）的教育工作者們會提及非常重要的教育觀點-個性的形成，其中包括孩子與大自然及其周圍環境的關系。但是生態學作為一門學科在這方面沒有發揮其任何作用，毫無疑問，道德初期對于孩子生態德育是非常重要的，雖然有著非常重要的意義，但這僅僅是一方面。此外從人類的觀點來看并不是所有的自然法則都符合人類的道德標準。人類可以不知曉自然法則而擁有高尚的道德品質，但會作出反生態學的行為，比如說，一個遵守人類道德法則的孩子嘗試著去拯救從鳥巢掉下的小鳥，自己豢養，之后大多數情況下小鳥會死去，由此表明，道德品質應當與生態學的基本概念相協調，只有那時人類的行為和大自然的關系才能達到生態學意義上的適應。

2.生態學與心理學

分析俄國生態學教育的發展，可以注意到在90年代初期出現了生態學教育的新意義，為了呵護人類與大自然的關系，人們用及各種可能的方式來使生態學含義得以普及并合理的運用它的物質資源。前蘇聯教育家李哈喬夫（Б.Т.Лихачев）定義生態學教育是對孩子生態德育和智育發展有著明確目標系統的教育活動;生態學知識的積累，高尚道德審美情感的喚醒，個人高素質品格和自然保護工作實現的堅定信念及其培養[2]。

生態教育實質具有兩方面：生態意識和生態行為。

生態意識的形成基礎基于介紹周圍世界的課程，而生態行為與其說形成于課堂不如說是沒有嚴格規程的生態道德行為常年累月而形成的結果。

研究學者們區分并總結出以下生態德育的過程特點：

（1）階梯式特點：

1）生態表象的形成。

2）生態意識與情感的發展。

3）關于生態活動見解形成的必然性。

4）自然環境中習慣性反應及行為習性的培養。

（2）持續性。

（3）復雜性。

（4）躍進性。

（5）主動性。

心理方面也有著重要的意義，其中包括：

（1）生態意識的發展。

（2）符合個人需求，動機和目標的形成。

（3）道德，審美感，習慣反應和習性的培養。

（4）堅定目標的培養。

學前階段是孩子人生最重要的階段，尤其在這個時期進行著快速的身體與智力的發育。各種已形成的能力在不斷的強化，個人的性格特點和道德品質在不斷的養成并完善。心理研究表明，對周圍世界的意識、知覺、形象思維、想象的形成發展在學前階段有著特殊的意義。人們非常需要以孩童般的鮮明色彩和生動形象的方式去看周圍的世界，因為這種能力是所有創造性的必要組成部分。孩子們與多樣化的自然事物的直接接觸，能喚起他們的高興、興奮、驚訝等情感使審美情感得以完善。偉大的俄國教育家康斯坦丁.烏申斯基(К.Д.Ушинский)讓所有教育者們關注孩子與自然交流的必然性和早期對自然現象的關注。從生態教育整體目的和孩子心理發展的特點來看，在學前年齡段必須建立生態文明的基礎，因為只有在這個年齡階段會積累深刻而形象化的印象，打下正確對待周圍世界意識的基礎和形成具有道德美學的價值觀念。

根據生態智育的總體目標和學前兒童心理發展的特點，在學前階段可能并一定會奠定生態文化基礎，因為在此階段時期學前兒童在心理上累積了生動而深刻的情感印象，第一種對大自然的意識，建立了與周圍世界正確關系的基礎和確立了保護大自然的價值目標。

3.生態學與哲學

現代社會就生態問題會有兩種選擇性：要么保留與大自然已存在的相互關系，但是此關系形勢不可避免的會導致生態災難；要么保護對生活有益的生物圈，但為此必需要對已形成的人類活動方式予以改變。后者則需要人類對物質世界觀的根本轉變及形成新的精神文明和生態文明。前蘇聯教育學家斯維列夫（И.Д.Зверев）認為“生態文明”概念涉及到社會生活所有的物質和精神領域。個體生態文明基礎的形成過程應視為智育與德育體系活動不可缺少的一部分。[3]庫班河國家醫大志愿中心校長拉古金(А.О.Лагутин)把精神現象列入生態文明結構的一部分，主張生態文明是具有高尚道德價值宗旨的開放式動態體系，其目的是對人類社會的自然界社會潛能給予保護和發展，形成穩定的社會經濟環境。[4]

生態世界觀是生態文明研究的核心基礎組成部分，是教育的產物。它的產生基于人類長時間逐步的生活和學習。此過程的初始階段則為奠定世界觀及與自然界事物建立實際相互關系最初基礎的學前階段。俄羅斯的生態教育具有全民性和綜合性，生態教育體系涵蓋學前教育和普通教育、中等專業教育和高等專業教育、大學后教育、專門人才的專業再培訓和業務進修等教育類型。[5]俄羅斯在學前階段就滲透了生態保護教育，讓學前兒童通過客觀或物質的形式，例如書籍，圖片，廣告等媒介形式有目的的來建立個體的初始生態世界觀，并通過對學前兒童的生態教育讓物化的客觀知識體系同主觀的意識發展相結合，實現客觀向主觀的轉化來發展和培養生態活動的意識。

學前兒童的日常行為會與周圍環境有著緊密的聯系，從聽、模仿、思考、說、到主動下意識的行動，禮貌的打招呼，分類垃圾，愛護花草及動物等都可稱之為生態活動。生態活動作為生態文明組成部分的要素，具有整體化概念的特征，包含著與對自然界認識、開發、改革和保護相關聯的物質和概念領域的各種形式的人類活動。而在具體的綱要里，生態活動的概念則為帶有改造和保護自然為目的的人類生產活動，意思就是對大自然的利用。由此可見，在現代的學術著作中給出了生態文明的理解是以生態學角度為基礎的人的智力發展、情感發展和活動范圍的總和。

4.生態學與教育學

1860年，俄國出現了第一所幼兒園。1986年，在彼得堡發行了俄國最早的學前教育月刊《幼兒園》。這份雜志的發行對于促使學前教育學成為俄國教育學中的獨立分支，產生了積極的作用。幼兒園的種類非常的廣泛，主要有：托兒所-幼兒園、療養幼兒園、學前兒童之家、特殊兒童幼兒園、體弱兒童幼兒園等。從20世紀30年代起，蘇聯的學前教育機構一致在執行教育部頒發的統一教學大綱。[6]每隔幾年會根據現狀對教學的大綱，內容等進行一些改動。俄羅斯在1992年對教育法重新修改，俄羅斯《教育法》的規定，學前機構可以在國家標準大綱的指導下，結合本地，本機構的具體情況，制定具體的新大綱。[7]但在學前階段教育學方面俄羅斯現在還沒有關于生態教育目標，宗旨及其術語的統一見解。學前階段教育學不同于其他年齡階段的持續生態教育系統，其教學大綱的撰寫者們，學前階段的參考資料通常使用的術語為“生態德育”和“生態文明”。而術語“生態智育”僅僅是俄羅斯近幾年出現在學前階段教育工作者們的日常應用并通常被作為生態德育的同義詞來得以應用。

俄羅斯在近幾年的學前教育學里出現了“學前智育”，“幼兒園智育空間”、“智育教育大綱”的用語，幼兒園正式更名為學前智育結構。因為學前階段是持續生態智育體系不可分割的一部分。學前智育是針對從出生到入學前的兒童的基礎教育，年齡一般為0到7歲，老師及家長借助實物和其他各種方法來對學前兒童的智力予以開發，有計劃、系統的、科學地刺激大腦從而使大腦完善。學前階段生態德育首先為道德教育，仁慈，愛心是人類同大自然建立和諧關系的基礎，也就是保護和守護大自然的思想意識價值。俄羅斯是一個偉大的文化傳統國家，擁有眾多的博物館，劇院等藝術設施，藝術文化氣息濃厚，家庭和幼兒園都會對學前階段的孩子進行藝術熏陶，借助唱歌，跳舞，樂器，詩歌等藝術類型對學前兒童不同感官進行腦部刺激，促進學前階段兒童藝術方面的智力發展。從小接觸書籍，在生活中及幼兒園大人們和老師們相互的交談、禮儀等交涉的過程中，對學前兒童道德方面的智力發展及形成予以輔助。從小同父母及老師冬天一起感知寒冷，定期游玩動物園，親近動物，在森林里郊游感知自然等行為，都是對學前兒童正面而積極的進行著生態教育。可見，學前階段的生態教育不僅僅是單純的理論稱述，更多的則為生活認知，實踐及家庭，學校的正確引導和培養，德育和智育是并存而互助的關系，只有兩者有機的結合才能達到真正的生態教育目的。

5.結論

綜上所述，俄羅斯就學前生態教育的概念還有一部分教育工作者存在著理解偏差，應在大力宣傳和發展學前生態教育理論的基礎上，結合現有的教育環境，教育系統等方面來修改并完善學前階段的生態教育概念，方針，政策等。在遵循大自然規律的情況下正確的引導和培養學前階段兒童的智育和德育，進行與生態環境統一而和諧的學前教育。

［1］Павлов А.Н.,Основы экологической культуры,СПб,"Политехника",2004 г.,с：57-58.

［2］Дежкин.В.В."В мире заповедной природы"МL,1989г.

［3］Плешаков А.А."Зелёные страницы"М.,1994г.

［4］Лагутин А.О.Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества.Автореферат дисс.На соиск.уч.степ,к.ф.н.Краснодар,2001.

［5］楊軍.俄羅斯生態文化思想探析[J].他山石,2014,(477):271-271.

［6］朱霞.俄羅斯學前教育政策改革對我國學前教育的啟示[J].教育導刊,2010,(9):93-93.

［7］王曉艷.改革中的俄羅斯學前教育[J].內蒙古教育,2000,(1):39-39.

G619

A

2095-7327（2016）-12-0005-02

大慶市哲學社會科學規劃項目"面向大慶生態文明建設的生態教育研究"（DSGB2015007）。