翻轉課堂式的信息技術教學實踐分析

陳潛

(福州外語外貿學院福建福州350202)

翻轉課堂式的信息技術教學實踐分析

陳潛

(福州外語外貿學院福建福州350202)

從本質上來看“翻轉課堂”不僅僅只是一種形式新穎的教學模式其更是一種全新的教學理念。這樣的教學模式、理念，在培養學生自主學習能力、提高學生的學習效率、滿足學生個性化認知需要方面都是具有很大優勢的。而“翻轉課堂”如何在學科教學中實踐并有效應用，就成為了信息技術教學及相關科研工作者們所要關注的重點問題了。本文，基于信息技術學科教學的實際需要，結合實例對“翻轉課堂”式的信息技術教學實踐與應用進行了初步探究，通過這樣的探究為提高信息技術教學的實效性提供一定的參考。

“翻轉課堂”；信息技術；教學；實踐

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的概念最早是在美國科羅拉多州的林地公園高中提出來的。2007年，這所學校的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams嘗試將關于課程知識點視頻上傳到網絡上，通過網絡觀看視頻的形式來幫助那些因故無法正常到課堂上課的學生進行非在校實際的自主學習[1]。這種全新的教學形式已經推出就取得了相當好的教學效果，學生們紛紛下載視頻資源進行自主的學習與獨立的探究。一時間，該教學與學習形式受到業內廣泛的關注和認可。在當下教育信息化的進程中，大量的開放教育資源極大的豐富與拓展了課堂的教學內容與形式。可汗學院等視頻課程的興起、發展就是在這一教學理念的一種集中體現，而“翻轉課堂”這種新的教育理念與模式也因此得到了人們的更多關注。

1.現代信息化教學環境下的“翻轉課堂”

與傳統的課堂教學模式相反在“翻轉課堂”中，學生是在課堂外的學習環境下自主的選擇和運用教師提前錄制好的視頻、課件，按照自己的學習方式與進度來完成學習任務。教師通過計算機網絡等形式來幫助學生學會解決某些問題類型的方式和方法[2]。在學生回歸到常規的課堂后，教師將主要的教學任務安排在課堂提問和疑難問題解答方面，而在這個過程當中更多的是師生之間進行著互動的交流。在“翻轉課堂”的教學情境下，學生擁有了更多的自由和獨立探索的空間，知識傳授的過程設置在課外的過程中，學生會選擇最適合自己的學習方式、時間其學習新知識；同時把知識內化、進一步理解的過程放在課內，可以促進生生之間、師生間的溝通、交流。總的來說，“翻轉課堂”的核心理念就是追求學習的個性化和知識內化的交互性。

2.“翻轉課堂”在信息技術課堂教學中實踐的意義

2.1 “翻轉課堂”是意義建構的集中體現

在“翻轉課堂”的教育、教學情境下，教師通過引導學生以問題探究的形式來逐步幫助學生完成知識的意義建構，在這個過程中學生還會自主的理清自己思維中相互矛盾的地方，這樣一來就會獨立的將自己的獲得的知識點自然而然的進行加入和組織[3]。在這樣一個混亂到清晰的過程中，教師需要預先的設計好需要學生自主學習的內容，在學生學習的過程中還要通過對話和協商幫助學生完成意義建構。這樣學生的理解力和創造力會得到有效的提高，在今后遇到類似的或者比這更加復雜的問題的時候，學生可以靈活運用知識加以解決，同時還會為新的問題創造新的知識。

2.2 “翻轉課堂”是掌握學習法的體現形式

在傳統的掌握學習法中為了使絕大多數學生達到良好的知識理解和學習，所以其提倡集體教學。但在這樣的模式下，師、生與生生間的交流就會受到限制。“翻轉課堂”改善了這樣的學習方法，使其實現了一種看似“一對一”的教學模式，它將掌握學習法中，其很好的發揮了掌握學習法中學生獨立分配學習時間和調整學習進度的優勢[4]。

2.3 “翻轉課堂”作用——對教師角色的新定位

“翻轉課堂”是將一般講授型的教學方式與建構主義學習理念的深度整合，也是自主學習與互動教學的有機結合，其直接的結果就是使得教師在課堂上的角色發生根本性的轉變。“翻轉課堂”看似從形式上“剝奪”了教師的主體地位，但它其實是更多的發揮了教師的主導作用，體現的是一種主體的靈活性。

3.信息技術教學中的“翻轉課堂”的實踐與應用

針對信息技術課程的特點和教學需要，選擇了photoshop軟件的學習作為參考范例，來探究如何在信息技術實際教學中實踐“翻轉課堂”式的教學模式。photoshop軟件的學習以講授、示范操作與學生的形成性操作練習相結合為主，在教學媒體上一定要借助于多媒體教學系統，發揮計算機操作的直觀性，使學生明確操作步驟和操作要點，模仿教師操作，完成自己的形成性練習。而通過本單元知識的學習則要求學生對基本操作感興趣，愿意接受形成性練習和操作的遷移，使得學生形成自學和認識事物的一般規律的能力，并在情感、態度、價值觀上形成自己獨立的審美意識和美感[5]。可以說這樣的課程是操作性知識的學習為主的，那么采用“翻轉課堂”中的“微視頻”進行教學是再合適不過的了。對于承載“翻轉課堂”中的“微視頻”（也就是各種操作的屏幕錄像）的媒體，選擇是的是網絡平臺系統——“平面設計之家”。這一網絡平臺系統實際上是一個資源型的網站，將每節課關于操作方面的重點知識錄制成2-5分鐘的視頻，學生通過登錄網站在線、下載觀看等方式學習有關的知識，完成課后自主的、“翻轉”式的新知學習。

技術上，利用屏幕錄像軟件Bandicam錄制高清視頻（資源源文件視頻圖像分辨率達到了1920*1440的指標），以HTML語言為框架結合DIV+CSS、JQuery、web、數據庫等技術將視頻文件整理成以章節目錄為標識的教學資源平臺。其主要功能就是通過瀏覽網頁在線觀看或者下載觀看視頻學習，同時配備了BBS交流、教師課件下載、教學設計查看、學生作品展示等多項功能。利用屏幕錄像軟件Bandicam錄制的高清視頻以在線播放觀看和下載觀看兩種方式呈現給學生。學生可以根據自己的實際需要選擇觀看學習的方式[6]。在下載的鏈接中，提供了有關軟件學習一些素材、具體的文字說明教程、高清視頻操作文件等。學生可以在出現問題（如網絡延遲或者圖像不清晰）的時候選擇下載觀看并進行更為系統的自主學習。而在學學習后，可以在交流園地模塊和其他學生、教師進行互動的交流或者求助。

在課后自主學習后，回到實際的課堂中，教師可以首先布置任務。同樣以美化相片為例，教師提供一些美化相片應用的具體任務如紅眼的去除、面部斑點的刪除等讓學生先做這些任務。在學生完成這些任務的時候發現學生的問題，有針對的對一些難點知識、問題進行講解[7]。同時在課上對于一些理論性的、原理性的知識也可以加以滲透如紅眼的形成原理、美化相片的意義。當然這些，學生能夠自己的發現，說出過來是更好的[8]。

總的來說，“翻轉課堂”在信息技術學科中的應用更注重培養學生的創造力、自我學習能力以及思維情感方式的培養。它依據學生的個體差異性，提供個性化的學習診斷方式和建議，使學生不斷地完善自己，而這些方面正是當前教育、教學中主要的目標和側重點。而在具體的教學中實踐“翻轉課堂”式的教學模式則是一種自下而上的變革，教師應抓住機遇，采用合理的方式，將“翻轉課堂”的內涵和教育理念貫徹到實際教育教學活動中來，發揮其積極作用更好地為學生服務。

［1］馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志,2013,01:79-85.

［2］嚴正宇.信息技術在翻轉課堂教學實踐中的應用[J].電腦知識與技術,2014,35: 8495-8496.

［3］林慧文.中學信息技術翻轉課堂教學模式研究[J].中國教育技術裝備,2015,04: 107-110.

［4］趙杉,李雅源.翻轉課堂在信息技術教學中的應用[J].教學與管理,2015,15: 113-115.

Flipped Classroom type analysis of the information technology teaching practice

Chen Qian
（FuZhou college of foreign studies and trade FuJian Fuzhou 350202）

Essentially"Flipped Classroom"is more than just a new form of teaching mode is a kind of brand-new teaching idea.Such a teaching mode,concept,in the training of students'autonomous learning ability,improve the students'learning efficiency,meet the needs of the students cognitive aspects are has a big advantage.And"Flipped Classroom"how to practice and effective application in subject teaching,become the information technology teaching and related scientific research workers have to focus on the problem.This paper,based on the actual needs of the information technology course teaching,combined with the instance to"Flipped Classroom"type and application of information technology teaching practice has carried on the preliminary inquiry,through such exploration to improve the teaching effectiveness of information technology,to provide some reference.

"Flipped Classroom"；Information technology；Teaching；Practice

G43

A

2095-7327（2016）-12-0084-02

陳潛（1975.5—），男，漢族，福建永泰人，本科學歷，副教授，就職于福州外語外貿學院。