探索紡織染整專業無縫上崗人才培養模式

黃曉茵

（泉州紡織服裝職業學院紡織系福建石獅362700）

探索紡織染整專業無縫上崗人才培養模式

黃曉茵

（泉州紡織服裝職業學院紡織系福建石獅362700）

高職高專院校的建立大部分是與當地的產業結構和經濟發展特點緊密結合，其服務的對象十分明確。而企業作為產業結構中的一個要素，其對人才的訴求必然會成為職業院校設置專業及人才培養模式的重要依據。通過參與高職學院近兩年來積極探索為當地企業培養無縫上崗專業人才的模式，來探討實現學院、企業、學生三方“三贏”局面的可能性。

紡織染整；訂單培養；無縫上崗；校企對接

0.引言

紡織服裝產業一直是海峽西岸經濟區的傳統支柱產業。自改革開放以來，該地區人民憑借“愛拼才會贏”的闖勁將紡織業開展得如火如荼，各種中小型染整加工廠遍地開花。上世紀八九十年代，其印染產業逐漸往密集型發展，最終躋身全國寥寥無幾的幾個印染集群地之一。

隨著產業日新月異地發展，市場優勝劣汰的輪番洗牌后，該區域的印染企業去蕪存菁。

為了在競爭市場中占有一席之地，企業通過斥資購進新型設備、執行并制定相關標準、引進先進管理理念等手段來升級自身的產品價值。而這一系列的進化過程中，另一個不可忽視的因素就是人才的吸納。先有自身產業升級對人才需求的必然性，再有政府主導推力的趨勢性，這一場東風也加速了高等職業技術教育的發展和深化。

1.高職高專教育轉型新方向

該地區的染整技術專業致力培養海西紡織服裝產業鏈中的應用型人才，從專業建立初期就與當地產業和經濟發展特點緊密結合，向整個海西紡織染整行業展開懷抱，甚至有意輻射全國其他幾個印染集群地。一路走來，不斷地探索、深化行之有效的人才培養模式。在與周邊企業探討研究的結論上，在幾場人才培養模式試水的基礎上，在染整專業全體教師課程的統籌規劃上，結合西方先進的高等職業技術大學人才培養方案的理念，大刀闊斧地提出了“訂單制”人才培養模式，以便更加接近企業對人才無縫上崗的高級目標。

對企業而言，以往學生兩年半校園學習后再于半年在企業中實習，這一過程中，企業需要重新對其進行崗前培訓，每一次的輪崗都得培訓一次，無形中浪費了企業的時間和人力資源。而學生半年實習結束回校領取畢業證后有可能跳槽至其他企業或從事其他行業，這也造成了企業對其付出的時間精力無法回收。有鑒于此，多數企業并不熱衷于與高職院校合作頂崗實習項目。如何使企業與職業院校建立深刻緊密的教與學關系，如何能讓企業毫無保留地讓學生投入到大生產中，如何壓縮甚至消除學生從校園到企業的“暖身期”，如何幫助企業與學生建立“一家親”的情感聯系就成了如今區域化高職高專培養人才的新方向。

2.無縫上崗人才培養模式的內涵

2002年末全國范圍內的高職高專產學結合工作蓬勃展開。盡管如此，大部分高職高專培養的人才與企業的銜接依然存在斷層。縮短學生成才的后熟期成為優化人才培養模式的重中之重。在多年的實踐經驗基礎上，結合與海西經濟區域的印染企業提供的意見和建議，并在政府主導的推力作用下，訂單式的人才培養模式應運而生。

訂單培養模式是指由染整專業篩選出有實力有前景的印染企業，提供給報道新生了解詳情后與之簽署協議，此后由企業出資學費在校進行為期三個學期理論知識的學習和模擬操作的練習，后三個學期則過渡到企業直接接受現場教學指導、實習輪崗、定崗培養。當學生在企業實習期間由學校和企業共同監管。雖由企業支付學費，但學生在實習期間因參與了實際生產故亦能獲取一定金額的報酬。當三年期滿該生順利獲得畢業證書，可選擇繼續留此企業服務或離開。離開者只需償還企業一年半來為其墊付的培訓費用。

3.無縫上崗人才培養模式的探索

3.1 資料收集

眾所皆知，德國是由發達的職業教育支撐其經濟發展，雙元制便是其秘密武器。在雙元制的形式下，要求學生有1/4的時間在企業，完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓。以德國魏恩斯迪芬應用技術大學為例，培養一位學士需7個學期，其中一個學期在企業實習，另六個學期則要求一半在家學習，一半在校學習獲得學分[2]。借鑒國外先進的教學培養模式經驗，結合自身的實際情況，采用“1.5+1.5”模式，這之中是經過多年來人才培養模式的嘗試以及與各企業緊密接觸而做出的一大舉措。

而這重大的調整必然要引起課程設置的重新整合。在整合之前先與企業反復溝通，了解企業主要生產的產品類型以及企業未來需要具備何種專業技能的人才后，參考各同類型高職高專院校專業課程設置的內容，經過教研室再三開會研究討論才定下雛形。最終定稿則與企業針對各個細節反復斟酌，力求精益求精。

3.2 著手準備

首先是課程設置的重新整合，要將原五個學期的課程集中到三個學期內完成，并非易事，涉及取舍、精簡、淘汰和引進等程序。從最新發展趨勢看，知識基礎化、綜合化、前沿化是優化學生知識結構的三大途徑[3]。考慮到訂單式培養應以企業的訴求為依歸，實戰型人才要比理論型人才更受歡迎，在課程設置上做出較大改革。如將無機化學、分析化學、有機化學、染料化學整合為紡織化學以精簡課程安排，這不但減少學生花費太多的時間在化學基礎學習上，也為后續專業課程做出相關的讓步；如將顏色科學與計算機測配色，形成理論與實操結合的教學模式。再如刪掉化工原理。新引進的方面包括邀請企業資深員工來校為學生上課。

其次是企業實習的跟隊教師的任務規劃。學生進到企業實習的三個學期并非放羊吃草，而是由指定的教師負責監督與跟進。為期60周的實習期并不短，而且在實習期內他們仍是在校生，不但享有學生學習的權利，也享有學生放假的權利；與此同時他們也應執行學生的義務如認真地參加企業安排的培訓，切實地完成企業布置的學習任務等等。教師在此的作用是隨時掌握學生的思想和心理動態以便及時作出應對措施。由此衍生出的工作就顯得尤為重要。學生從校園到工廠，心理的因素會起到一定的變化，如何使他們盡快適應并且融入甚至從中獲得歸屬感，除了要靠企業的用心，更需要教師的鼓勵和帶動。

3.3 培養過程

新生入學初始，學院開展入學教育的同時也按慣例舉辦染整專業問答會、染整專業歷屆畢業生與新生交流會、紡織系教師與新生座談會等活動，旨在幫助選擇本專業的學生對未來所要接觸、學習的專業知識以及掌握、參與的專業技能有一個清晰的概念和明確的方向。與此同時為及時且有效地與學生交流，了解他們所思所需，啟用導師制制度，即每一位專業教師負責數名學生，關心其生活、學習情況、思想動態和心理狀況。

（1）第一學期，專注于訂單學生專業基礎課程的培養。《紡織化學》、《大學英語》、《紡織概論》等課程為其打開了紡織染整加工的第一道大門，也為其順利過渡到第二階段做足準備。而企業在此時多次來訪，宣傳企業文化，開展座談會當面回答訂單學生提出的任何與今后工作相關的問題，消除學生疑慮，適時與學生建立初步關系。

（2）第二學期，逐步切入專業核心。《紡織材料》、《前處理》、《染色》等專業主干課程幫助學生正式建立起染整工業技術的概念，了解什么樣的面料用什么樣類型的染料，應如何處理，怎么進行染色。有了這一層認識和了解之后，也為后續的教學、實踐活動夯實了基礎。

（3）第三學期，繼續深入同時拓展外延。《印花》、《織物整理》、《計算機測配色》、《染整工藝設計》、《紡織品檢驗》、《紡織染專業英語》等專業主干課不但從專業的角度完善了學生對染整的了解，也從市場要求的角度深化學生的技能。另外四級打樣工的培訓也在此學期正式開始，技能資格證書的考取除了能使學生在日后專業工作中產生自我身份的認同感，也能增加學生對自我操作技能的自信心。

在此三個學期中，項目的執行側重于校園內的教學活動和實驗操作。通過學院的師資力量幫助學生形成理論雛形，通過實驗練習提高學生的動手能力。然而學院里再如何過硬的條件始終比不上企業第一線生產現場能令人印象深刻，故在專業主干課程的教學過程中，與企業聯系，安排現場教學，讓學生走進生產，走近染整。這不僅僅是一次、兩次單純的現場教學活動，也是雙方在百忙之中的一次次親密接觸。現場教學讓學生親眼所見生產線，將理論文字轉化為現實畫面，將打小樣與大生產真切實在地聯系起來；現場教學也讓訂單學生親眼所見自己未來有機會工作、奉獻的場所到底是一家什么樣的企業。另外，企業也會安排員工來校開設專題課程介紹市場最新最前沿的技術和企業新開設的生產線。

（4）從第四個學期開始，訂單學生將正式進入企業學習、實習。《染整設備》、《企業管理學》等課程將在企業內進行。這也是訂單式培養突出的優點之一。每個企業都有商業保密協定，一般而言，就算合作十分緊密的校企關系，也不會將相關的設備、配料比、管理措施等開放給合作院校。但有了訂單培養，企業可以不再有所保留，而學生也能從中學到更多原本在校較難以接觸到的高新科技。而從此時開始他們將真正地融入企業，鍛煉自己，深入染整核心，最終完成從高職高專染整專業學習者到高職高專染整專業應用技能型人才的轉型。

4.無縫上崗培養模式的意義

就一般的人才培養模式而言，學生的實習期均為一學期或6個月。這段時間內，盡管在院校內系統地學習過專業知識，但要與大生產實際結合起來還是需要一段磨合期。這一磨合期根據個人情況長短不一，而大部分企業接收的實習生或適應不了倉促結束實習轉行就業，或完成實習卻缺少對企業的歸屬感和忠誠度導致企業對其不重視不重用。這對于企業而言都屬于投入卻無法收取“回報”的資本，從而成為大部分企業不愿意接收在校實習生的重要原因之一。

而所謂的“無縫上崗”，不單單是指在技能技術上的無縫銜接，更重要的是在學生對企業感情上的無縫轉移，以及企業在對學生培養上的無所保留。訂單培養模式因一開始就對目標單位進行了限定，整個課程設置更具有針對性和實用性，且在培養過程中始終關注、跟進學生與企業之間的情感交流，使訂單學生從最初對企業的初步認識，到逐步了解，再到深入接觸有一個逐層遞進、潛移默化的接受過程。通過為其60周的實習時間，保證學生真正學到技術，甚至有機會通過企業的重點培養而掌握核心技能，使其有所受益從而對企業產生更深的歸屬感。而這期間企業亦可以通過對學生的觀察、考察來決定是否值得繼續培養為對企業忠誠度更高的專業人才。所謂的“無縫上崗”培養模式，并不是只期望做到能為企業培養出實用、適用的人才，更是期望為企業培養出用得過、信得過的人才。

5.結語

多年來，如何為海峽西岸印染集群區輸送相應的技能型人才一直是我們的議題。而學院與企業的合作也應是多方位、多角度的。無縫人才培養模式使學院與企業的合作更加地相互滲透。對于區域性經濟區，結合當地產業特點辦學是高職高專學院深入發展的關鍵因素，企業必然是這一發展中不可忽視的助力。學院培養人才輸送企業，企業需要人才依賴學院，人才獲得企業重用反饋企業，良性循環最終形成三方“三贏”局面，也是我們追求的最終最好的局面。

目前為止，項目并非完全成熟，仍有很多未盡人意之處需通過實踐進行調整。在漫漫的高職高專人才培養探索之路上，該模式只是無數種模式中的一種，其先進性、可行性和推廣性還需假以時日的驗證，但也是一次意義重大的嘗試。

［1］陳瑞晶.促進職業教育鏈與產業鏈有機融合[EB/OL].福建日報，2015.

［2］夏平.德國應用技術大學教育的特色對我國高等職業教育的啟示[J].成都紡織高等專科學校學報，2014，31（3）.

［3］王前新.高等職業教育人才培養模式構建[M].汕頭大學出版社，2003.93.

C961

A

2095-7327（2016）-12-0145-02

福建省教育廳科研項目“依托海西服裝產業鏈實現探索無縫上崗人才培養模式（項目編號為JBS14448）”。

黃曉茵（1984—），女，福建石獅人，泉州紡織服裝職業學院紡織系染整專業講師，本科學士，主要從事紡織品面料檢測及功能性整理的研究。