19　“三室共建”型藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育創(chuàng)新模式的探索與研究*

王剛 WANG Gang武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

19“三室共建”型藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育創(chuàng)新模式的探索與研究*

王剛 WANG Gang
武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

“三室共建”型藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育創(chuàng)新模式，是指結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教室軟硬件建設(shè)，改變單向教學(xué)模式與教室的舊格局，將“專教”逐步轉(zhuǎn)化成結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)覆蓋的可互動(dòng)性教學(xué)的學(xué)生專業(yè)教室，學(xué)生在現(xiàn)場即可查閱網(wǎng)絡(luò)的最新資訊，并在專業(yè)教師指導(dǎo)下完成作業(yè)。經(jīng)過選拔的學(xué)生創(chuàng)新小組成員或其佼佼者再分層次進(jìn)入講師辦公室、教授工作室，在相關(guān)專業(yè)教師帶領(lǐng)下準(zhǔn)備學(xué)科競賽與實(shí)踐課題。實(shí)行“學(xué)生專業(yè)教室、教師辦公室、教授工作室”三位一體共建，分階段、分層次地將本科生輸送至演進(jìn)型的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，因材施教，分級(jí)鍛煉，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)提供全新的教學(xué)方法和方式。關(guān)鍵詞：三室共建；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；教育創(chuàng)新模式

一、研究背景、內(nèi)容與意義

1.國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

筆者經(jīng)過國內(nèi)外廣泛調(diào)研了解到，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足新型人才培養(yǎng)的要求。工作室制教學(xué)是在國內(nèi)外知名院校普遍建立的一種教學(xué)體制，具有產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，能夠有效地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)［1］。

但是受場地和能力的限制，只有部分優(yōu)秀生被選進(jìn)“教授工作室”學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生無法接受到課程以外的教師專業(yè)指導(dǎo)。而教學(xué)一線的青年教師，同樣受場地所限，無法組建和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與之形成鮮明對(duì)比的是，作為本科生每天上課的專業(yè)教室，課后利用率卻是不足的。

2007～2016年，為探索和建立藝術(shù)類本科教學(xué)體系，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師對(duì)國內(nèi)外的知名藝術(shù)院校進(jìn)行了訪問學(xué)習(xí)，期間進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。這些知名藝術(shù)院校，包括英國諾丁漢大學(xué)、澳大利亞蒙納士大學(xué)、韓國全北大學(xué)、中國中央美術(shù)學(xué)院等。

從調(diào)研情況來看，一些國內(nèi)外知名院校，在教學(xué)模式、師資配備、教室與工作室的硬件建設(shè)上，有自己非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)建立了一套完善的教學(xué)體系，并取得了良好的教學(xué)效果。

以澳大利亞蒙納士大學(xué)調(diào)研為例，蒙納士大學(xué)教室分專業(yè)教室、畫室、機(jī)房等類型。教室環(huán)境較好，擺有專業(yè)書籍、各種裝飾材料樣品，可無線上網(wǎng)，學(xué)生自帶電腦學(xué)習(xí)。再比如，韓國全北大學(xué)，專業(yè)教室與工作室配有空調(diào)、寬帶，學(xué)生可自帶電腦。

可見，國外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)交流氛圍較好，氣氛輕松，師生愿意停留，師生之間更容易碰撞出設(shè)計(jì)的靈感與火花。反觀國內(nèi)，不少高校藝術(shù)教室，公共教室流動(dòng)性大，學(xué)生和教師均無歸屬感，上課后教室空空如也，利用率低下。甚至有些院校藝術(shù)教室缺少基本教學(xué)條件，師生在教學(xué)過程中缺少專業(yè)上的交流溝通，學(xué)生宿舍中閉門造車，作業(yè)漏洞百出。

通過調(diào)研，我們?cè)诹私夂蛯W(xué)習(xí)國內(nèi)外著名的藝術(shù)大學(xué)教學(xué)過程之中，已經(jīng)取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。雖然我們?cè)诩夹g(shù)條件上有一定差距，但是更重要的是在理念上有較大差距，經(jīng)費(fèi)投入方面也不足。

2.研究內(nèi)容

“三室共建”型藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育創(chuàng)新模式，是結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性與專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)教室軟硬件建設(shè)，改變單向教學(xué)模式與教室格局，將專教逐步轉(zhuǎn)化為結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)覆蓋的可互動(dòng)性教學(xué)的學(xué)生工作室，學(xué)生可以在現(xiàn)場查閱網(wǎng)絡(luò)最新資訊，并在專業(yè)教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，這樣必能將學(xué)生從宿舍吸引回專教！

將選拔出的大學(xué)生創(chuàng)新小組成員和其佼佼者，再分層次地分到講師辦公室、教授工作室，在專業(yè)教師指導(dǎo)下完成學(xué)科競賽與實(shí)踐課題。實(shí)現(xiàn)“學(xué)生專業(yè)教室、教師辦公室、教授工作室”三位一體共建，分階段、分層次地將本科生輸送到演進(jìn)型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因材施教，分級(jí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)提供全新的教學(xué)思路。

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教室，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時(shí)期設(shè)計(jì)教學(xué)的要求。網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代的來臨，大量的設(shè)計(jì)資訊、設(shè)計(jì)思潮都需要我們?nèi)チ私夂秃Y選。

筆者認(rèn)為，僅僅實(shí)現(xiàn)教室的多媒體教學(xué)，只是滿足了最基礎(chǔ)的教學(xué)要求。我們所做的“三室共建”型藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育創(chuàng)新模式，就是深入開展本科教學(xué)改革，開展學(xué)生專業(yè)教室─教師辦公室─教授工作室的互動(dòng)教學(xué)，推進(jìn)教室的網(wǎng)絡(luò)化、教室工作室化，以及營造教室及周邊環(huán)境的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)品質(zhì)［2］。

3.作用和意義

（1）“三室共建”，能在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，推進(jìn)建立以學(xué)科帶頭人為中心的學(xué)科群，推動(dòng)教學(xué)改革、教學(xué)理論研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、橫向合作，以及各個(gè)高水平的競賽等方面的研究工作，能培養(yǎng)出一支科研型的學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍，形成科研工作“傳、幫、帶”的良好發(fā)展局面。

（2）能完善人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容，能提高知識(shí)的實(shí)效性，進(jìn)—步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力。也能培養(yǎng)出重理性思維、重設(shè)計(jì)功能研究、重技能訓(xùn)練的多層次、高素質(zhì)人才，以保證本專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)先地位與創(chuàng)新性。

（3）能結(jié)合科研課題，更加貼近社會(huì)，能使藝術(shù)教育逐步走上訂單教育的模式，做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)院的研究隊(duì)伍的優(yōu)化整合，提高核心競爭力。

（4）“三室共建”的創(chuàng)新教育模式，能充分發(fā)揮輻射示范作用，引導(dǎo)其他設(shè)計(jì)類專業(yè)乃至相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研工作，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

二、項(xiàng)目實(shí)施

1.建設(shè)重點(diǎn)

（1）學(xué)生專業(yè)教室建設(shè)。教授工作室基于藝術(shù)風(fēng)格、研究方向、接納條件上的因素，注定是偏個(gè)體性的教育屬性。而教室是廣泛性的教育場所，我們更應(yīng)該重視教室建設(shè)，充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，從教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，讓學(xué)生專業(yè)教室能為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使學(xué)生在之后可以到教授工作室繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容可以包括以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生專業(yè)教室多媒體建設(shè)。配置多媒體投影儀、電腦、大屏電視等。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生帶筆記本電腦上課，為課堂上完成設(shè)計(jì)的方案修改與電腦設(shè)計(jì)圖制作創(chuàng)造必要條件，并配套進(jìn)行電路改造，添加教學(xué)電源，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范電源管理。

（3）網(wǎng)絡(luò)寬帶建設(shè)。將學(xué)生專業(yè)教室逐步轉(zhuǎn)化為結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)覆蓋的可互動(dòng)性教學(xué)的學(xué)生工作室，學(xué)生能現(xiàn)場查閱網(wǎng)絡(luò)最新資訊，并在專業(yè)教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，讓學(xué)生回宿舍做作業(yè)的經(jīng)歷成為歷史。

（4）教室文化建設(shè)。通過繪畫、攝影、手工制作等藝術(shù)品、以及一些小裝飾、綠色植物來改造教室環(huán)境，營造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）教室周邊配套設(shè)施設(shè)計(jì)。教室周邊配套設(shè)施設(shè)計(jì)，包括休息區(qū)與展示區(qū)建設(shè)。有條件的院校，可以在教學(xué)區(qū)之間，同層教室與教師辦公室之間、教授工作室之間，設(shè)置休閑區(qū)，或咖啡吧、圖書吧。

因?yàn)椋O(shè)計(jì)需要交流、隨心所欲的交談；設(shè)計(jì)思維需要碰撞，蹦出藝術(shù)的火花；營造具有歸屬感的空間，需要讓人停留的空間屬性；抑或某個(gè)時(shí)段，我們獨(dú)自思考，需要讓我們靜心思考的空間［3］。

教室周邊建設(shè)，也包括展示區(qū)建設(shè)。包括教學(xué)樓走廊的展示區(qū)、櫥窗的建設(shè)，尤其是展廳，它是成果展示與學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)，展示著學(xué)院藝術(shù)作品的最高水準(zhǔn)［4］。

（2）教授工作室建設(shè)。現(xiàn)代工作室制教學(xué)，是國內(nèi)外知名藝術(shù)院校普遍建立的教學(xué)模式，具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)。它以工作室為載體，將教室、課程與實(shí)踐緊密聯(lián)合，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`的開放式教學(xué)。其以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以課題項(xiàng)目研究為主要任務(wù)，將實(shí)踐與教學(xué)緊密結(jié)合。

由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成課題研究項(xiàng)目的過程中，完成綜合技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，也能有效地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)［5］。

我們?cè)诮陙淼墓ぷ魇抑平虒W(xué)改革中，擬將本科生的4年學(xué)習(xí)分為兩大時(shí)間段。第一個(gè)時(shí)間段為第1～5學(xué)期，學(xué)生首先完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課（含設(shè)計(jì)綜合基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)。第二個(gè)時(shí)間段為第6～8學(xué)期，進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。

工作室作為專業(yè)教室的延伸，是良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可將課堂教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。學(xué)生真題真做，鍛煉了實(shí)踐能力，以后可以更好地與市場接軌，將來能更好地就業(yè)。據(jù)用人單位后期反饋，工作室鍛煉過的學(xué)生，其實(shí)踐能力在眾多院校的畢業(yè)生中處于領(lǐng)先地位，深受用人單位好評(píng)。

教授工作室教學(xué)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)最有特色的地方，是“三室共建”的最后一環(huán)，是培養(yǎng)專才的場所，是與市場接軌最緊密的、最直接的環(huán)節(jié)，是提前檢驗(yàn)大學(xué)生4年學(xué)習(xí)成效和高校辦學(xué)水平的渠道。所以，我們需要繼續(xù)深入推進(jìn)工作室制教學(xué)改革，并將經(jīng)驗(yàn)加以推廣。

2.建設(shè)難點(diǎn)

主要是教師辦公室建設(shè)。如何充分有效地利用教師辦公室，使之成為教師與學(xué)生學(xué)術(shù)交流的有效場所，是一個(gè)建設(shè)難點(diǎn)。因?yàn)榭臻g關(guān)系較前兩者復(fù)雜，如果利用好，將會(huì)使之發(fā)揮更大的作用，所以是我們研究的重點(diǎn)。

教師辦公室，是教師之間交流研討與課間休息的空間，同時(shí)也可以是學(xué)生與教師溝通的空間。教師辦公室的利用，各校情況不同。

以武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為例，我們把握了一個(gè)原則，那就是讓所有教學(xué)設(shè)施的作用達(dá)到最大化。不少教授擁有自己的個(gè)人工作室，同時(shí)武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院為了加強(qiáng)教師間的溝通和學(xué)術(shù)研討，在系里也建立了集體辦公室，配備了電腦和會(huì)議桌。

系里考慮到除去教師們平時(shí)進(jìn)行教學(xué)研討和課間休息之外，集體辦公室的利用率還有挖掘的空間。因此，我們建立了骨干教師為主的設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)中青年優(yōu)秀教師作為團(tuán)隊(duì)顧問，吸收優(yōu)秀的本科生與研究生進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，廣泛開展大學(xué)生自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)競賽，以及實(shí)踐課題。

教師在課間休息過程中，與學(xué)生輕松交流，討論設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)問題，氣氛融洽，教學(xué)相長。同時(shí)進(jìn)入教師辦公室與教師交流，也有自身特色。與進(jìn)入教授辦公室學(xué)習(xí)最大的區(qū)別是，在集體辦公室中，大學(xué)生可以與更多不同風(fēng)格的教師進(jìn)行交流，從而建立更加系統(tǒng)、更為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也更容易激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

3.實(shí)現(xiàn)的方式與途徑

（1）建立“三室共建”教學(xué)模型，確定教學(xué)方式與流程步驟。

（2）制訂整合優(yōu)秀師資的具體措施，制訂獎(jiǎng)懲機(jī)制，制訂教師自身提升計(jì)劃。

（3）制訂學(xué)生獎(jiǎng)懲機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制，為“三室共建”中的優(yōu)秀學(xué)生建立獎(jiǎng)學(xué)金。

（4）向?qū)W校、學(xué)院申請(qǐng) “三室共建”的相應(yīng)配套政策和資金支持。

［1］唐春妮.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的思考與實(shí)踐［J］.藝術(shù)與設(shè)計(jì)：理論，2010 （8）：180-182.

［2］王雨龍.普通高校藝術(shù)類專業(yè)教室設(shè)計(jì)研究［J］.藝海，2015（9）：64-65.

［3］李朗然.高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教室設(shè)計(jì)研究：來自FSU的啟示［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：83-85.

［4］王丹琳.理工科院校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)空間多義性設(shè)計(jì)研究［D］.成都：西南交通大學(xué)，2013：16-21.

［5］寧紹強(qiáng)，穆榮兵.從包豪斯的“作坊”到今天的“工作室”：設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境營造探討［A］//桂林：2004年全國工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)論文集，2004：16-21.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

三、結(jié)語

我們嘗試通過““三室共建”型創(chuàng)新教學(xué)模型的研究，希望能全面提升本科教學(xué)質(zhì)量與師生科研水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)科成果、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面的突破。也希望本研究能為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的創(chuàng)新提供一些參考。

Innovation of “Interaction of Three Offices”in Art Design Major Teaching

The innovative teaching mode with the “Interaction of Three Offi ces” for Art Design major is combined with art students' personality and professional characteristics. It strengthens the building of professional classroom software and hardware， changes the oneway classroom teaching mode and pattern into the new interactive student-studio mode with the combination of multimedia and network. Students can get access to the latest information on the internet and do homework under the guidance of professional faculty. The new teaching mode will attract students from dormitory to professional classroom. Members of an innovation team at different levels will be selected into the instructor's offi ce and the professor's studio， to complete the academic competition and the practice project. The interaction of "students' classroom， faculty's offi ce， Professor's studio" will build a Trinity in different stages and levels of undergraduates' education. It enhances the learning environment and exercises students' practical ability. The new teaching mode may provide new ideas for art design specialty teaching and learning.

Interaction of three offi ces； Art Design major；innovative education mode

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.02.019（0108-04）

2016-03-30

2013年度武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（2013093）。

王剛，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。