20　基于創(chuàng)新思維的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探究與實(shí)踐*

王雙全WANG Shuangquan武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

20基于創(chuàng)新思維的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探究與實(shí)踐*

王雙全WANG Shuangquan
武漢理工大學(xué)，武漢430070（Wuhan University of Technology，430070 Wuhan）

在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革背景下，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維予以探索。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，著重探究如何以創(chuàng)新思維為主旨，通過室內(nèi)課程的現(xiàn)有教學(xué)模式，大膽嘗試以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并在教學(xué)實(shí)踐中形成一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法，同時(shí)也為其他教學(xué)研究提供新的視角和思路。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；探究與實(shí)踐

一、引言

隨著社會(huì)分工細(xì)化和美學(xué)觀念的升級(jí)，高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程正面臨重大調(diào)整。在新的時(shí)代背景下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何將傳承型、學(xué)生被動(dòng)接受型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新型、能力培養(yǎng)型的新教學(xué)方法，一直是迫在眉睫亟待解決的問題。

當(dāng)前，我國高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都設(shè)有室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，這門課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)創(chuàng)造能力、美學(xué)知識(shí)理解能力、空間想象能力等。由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況良好，人才社會(huì)需求量大，所以室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在學(xué)生中的認(rèn)同度很高。

誠然，怎樣訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生將學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力，這將是室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索的重中之重。

二、創(chuàng)新思維在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中嚴(yán)重缺失

在20世紀(jì)90年代后，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才產(chǎn)生大量需求，許多高校紛紛設(shè)立了專門的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和相關(guān)課程。但是，因?yàn)樵搶I(yè)在高校設(shè)立時(shí)間較短，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置均在逐步完善的過程之中，所以在教學(xué)過程中其教學(xué)方法普遍存在一些問題［1］。

1.教學(xué)沿襲傳統(tǒng)經(jīng)典和材料技藝傳授的模式

隨著社會(huì)分工的精細(xì)化，社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)要求更高，特別是對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求越來越高。而大多數(shù)高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是因循20世紀(jì)末形成的粗制濫造的教學(xué)模式——強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)經(jīng)典和材料技藝傳授式來選定的。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是一味因循守舊去模仿復(fù)制，缺少創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)，培養(yǎng)的人才已完全不能滿足社會(huì)的要求。因此，傳統(tǒng)模式要徹底反思，突破教師和學(xué)生的慣性思維，致力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并充分結(jié)合國外的教學(xué)理念，博采眾長，推陳出新［2］。

2.課程偏重技術(shù)訓(xùn)練

現(xiàn)有的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程偏重于技術(shù)訓(xùn)練，片面要求學(xué)生掌握裝飾材料特性、空間界面構(gòu)成方式和表現(xiàn)技法等，缺乏對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)與培養(yǎng)。并且教學(xué)更偏重于學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)、表現(xiàn)技法甚至設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)方面，忽視學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中對(duì)空間情感的表述、文化的理解。

3.灌輸式教學(xué)缺乏互動(dòng)性

現(xiàn)有的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程其教學(xué)過程也缺乏互動(dòng)性，很多老師依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和思維進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而且也對(duì)學(xué)生完成作業(yè)評(píng)價(jià)以自身傳授的知識(shí)和技法作為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，甚至培養(yǎng)的學(xué)生以一脈相承為自豪，能夠在國際大賽中嶄露頭角的幾乎是寥寥無幾。

實(shí)際上，其根本問題就是我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程和教學(xué)模式多年不變，教師的啟發(fā)式教學(xué)很少，學(xué)生主觀能動(dòng)性完全被忽視，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。灌輸式教學(xué)使室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生好像是拷貝出來的復(fù)制品，思維落后，暮氣沉沉，完全沒有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)［3］。

三、創(chuàng)新思維在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性

現(xiàn)代高等教育的目的，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生獲取豐富的知識(shí)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都有思想超越行為、創(chuàng)新超越標(biāo)準(zhǔn)、過程超越結(jié)果的特征。教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要求學(xué)生長期繪制手稿，要求手與制圖工具協(xié)調(diào)。因?yàn)槭掷L過程也會(huì)刺激學(xué)生的大腦對(duì)方案進(jìn)行改良，動(dòng)手與動(dòng)腦的良好互動(dòng)，很好地刺激了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以加強(qiáng)學(xué)生的空間想象力。同時(shí)，設(shè)計(jì)思維所要求的個(gè)性、空間、文化脈絡(luò)的傳遞，也非常有利于學(xué)生思維發(fā)散能力的開發(fā)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新思維是室內(nèi)設(shè)計(jì)的靈魂，其重要性在課程中的作用可見一斑。創(chuàng)造性思維對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，應(yīng)充分注重啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，避免使學(xué)生沉迷于事物的局部，從而開拓思維的靈活性和整體性。讓學(xué)生從多角度看待問題，以不同的尺度思考問題，用不同的文化觀察理解問題，同時(shí)采取不同的模式處理問題。

通過在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性突破訓(xùn)練，教師可以促使學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，學(xué)會(huì)從多角度去考慮空間和尺度的室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維方式［4］。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中創(chuàng)新思維的探索與實(shí)踐

完全沒有任何室內(nèi)專業(yè)理論作為基礎(chǔ)去憑空想象，不是我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所需要培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，該課程必須建立在有計(jì)劃的系統(tǒng)性的課程體系之基礎(chǔ)上，合理而有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

首先，我們必須在全面理解室內(nèi)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙布置學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生個(gè)性思維為核心。

其次，我們作為教師，也要充分認(rèn)識(shí)到室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，是非常適合創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)的。教師必須積極改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用中西方美學(xué)的不同特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的尺度感和空間想象能力。并在有條件的情況下，讓學(xué)生思索文化在室內(nèi)空間中的傳遞。

再次，在理解學(xué)生崇尚個(gè)性和強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分拓展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，系統(tǒng)地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新。具體做法主要有3點(diǎn)：一是充分發(fā)揮學(xué)生啟動(dòng)想象力的主觀能動(dòng)性。二是教師鼓勵(lì)學(xué)生改變思維定勢(shì)，注重用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。三是淡化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

為此，筆者深感室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性與必要性，并在近幾年的教學(xué)工作中，進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

1.課程理念

設(shè)計(jì)創(chuàng)作課程是一門系統(tǒng)性的“軟”學(xué)問。針對(duì)不同學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，無法找到標(biāo)準(zhǔn)、固定的教育方式。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程具有交叉、多元和多視角的特點(diǎn)，作為教師必須采用靈活多變的教學(xué)課程設(shè)計(jì)，從而用“導(dǎo)引”的方式訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生。

（1）根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)制訂室內(nèi)設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)方案。從最貼近學(xué)生生活的室內(nèi)課題出發(fā)，我們可以找到他們?cè)谑覂?nèi)空間中已有共識(shí)的興趣課題。之后，針對(duì)他們興趣范圍的大的選題，讓學(xué)生選擇自己小的選題。

這樣，一方面，使室內(nèi)設(shè)計(jì)課題具有與他們同時(shí)代的吸引力和基礎(chǔ)性。另一方面，又增加了教學(xué)的互動(dòng)性和開放性。學(xué)習(xí)從個(gè)人興趣入手且課題選擇自由，無形中增加了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

大的選題，可以是低碳設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)、綠色空間設(shè)計(jì)等。小的選題，可以是校園相關(guān)的空間或?qū)W生熟悉的場(chǎng)所。這樣可以使學(xué)生的思維，盡快進(jìn)入自己較熟悉的范疇進(jìn)行創(chuàng)新。

（2）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索。從定式思維模式到設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式是質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師必須采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式，讓課程體系有計(jì)劃、有節(jié)奏地推進(jìn)，在循序漸進(jìn)中不斷激發(fā)學(xué)生的靈感和激情。這種教學(xué)方法，可以使室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)達(dá)到良好的創(chuàng)新效果。

同時(shí)，教師在教學(xué)中通過穿插和欣賞一些頂級(jí)大師的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，可以逐步提高他們的鑒賞能力和設(shè)計(jì)品位。繼而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的方案時(shí)，往往能很快地提升他們的創(chuàng)新思維水平和能力。

（3）堅(jiān)持在多視角的基礎(chǔ)上推進(jìn)創(chuàng)新。室內(nèi)設(shè)計(jì)初步方案擬定后，會(huì)有很長、很艱苦的推敲和創(chuàng)作過程，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新多加鼓勵(lì)，使他們建立良好的自信心和控制力。同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生多視角地看待空間形態(tài)、構(gòu)成與功能的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)控制能力［5］。

2.訓(xùn)練課題

讓學(xué)生以自己喜歡的一種動(dòng)植物為主題，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后自住的仿生概念居住空間進(jìn)行設(shè)計(jì)（50㎡以下）。學(xué)生離開父母和學(xué)校，成為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體來面向社會(huì)，既有壓力也有向往。那么，獨(dú)立的居住空間，則意味著學(xué)生獲取自由和實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想的起航。

因此，該課題一布置，就讓學(xué)生充滿激情和憧憬。一開始，讓學(xué)生分別發(fā)言介紹自己曾經(jīng)和將來對(duì)自己居室的幻想及空間品質(zhì)要求。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活感受，圍繞夢(mèng)想空間思維很快就發(fā)散開來。

在這一過程中，教師也積極參加與學(xué)生互動(dòng)，但是不干預(yù)學(xué)生的思維，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立個(gè)性和超前想法的表達(dá)，并作為一名成員，認(rèn)真聽取和記錄每位學(xué)生的講述，并適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和引導(dǎo)。

同時(shí)，教師在每個(gè)學(xué)生表述完后，都主動(dòng)帶頭鼓掌以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)橹挥凶孕牛拍苁箤W(xué)生有更好的個(gè)性創(chuàng)新思維的發(fā)展。也只有充滿自信的學(xué)生，才會(huì)信心百倍地發(fā)揮自己超常的敏銳思維，才會(huì)堅(jiān)持自己獨(dú)到的視角，也才能創(chuàng)造出諸多令人意想不到的空間構(gòu)成。下面是教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

（1）初步設(shè)定概念目標(biāo)展開聯(lián)想。讓學(xué)生闡述自己個(gè)性設(shè)計(jì)的目標(biāo)對(duì)象，并收集事物的相關(guān)圖片或?qū)嶓w進(jìn)行細(xì)致觀察，充分自由思索事物特征并展開聯(lián)想。

（2）課外跟進(jìn)。學(xué)生在課后臨摹大量大師級(jí)設(shè)計(jì)師的作品，用三大構(gòu)成的理念逐步分解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過程，并用文字對(duì)每個(gè)作品寫出自己的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)感想，從而提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)不同作品的臨摹，也會(huì)拓展學(xué)生設(shè)計(jì)的視角。

（3）確定設(shè)計(jì)主題。將全班同學(xué)的設(shè)計(jì)主題統(tǒng)計(jì)起來，排除相同或相近的主題，指導(dǎo)學(xué)生選擇事物特征突出、積極向上的主題，并引導(dǎo)學(xué)生選擇一些有象征性文化沉淀或與傳統(tǒng)文化相關(guān)的事物進(jìn)行解構(gòu)創(chuàng)新，創(chuàng)造出富有文化品位的室內(nèi)設(shè)計(jì)空間。

（4）創(chuàng)新思維的發(fā)散。學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)主題事物特征，結(jié)合不同大師們的創(chuàng)造構(gòu)成手法，解構(gòu)出不同的空間設(shè)計(jì)語言（平面、空間、色彩）逐一進(jìn)行推敲，最終找出最合適的設(shè)計(jì)表達(dá)進(jìn)行闡述。這一過程最關(guān)鍵的是注重設(shè)計(jì)方法的多樣性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)散能力。

（5）學(xué)生課堂互相溝通。學(xué)生將作品做成PPT現(xiàn)場(chǎng)演示講解自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程，廣泛探討創(chuàng)新點(diǎn)拓展的形式和手法，互相提高設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，在交流中互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。這也是同學(xué)之間的一種啟發(fā)式溝通，有利于學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新思維的再認(rèn)識(shí)。

（6）結(jié)合實(shí)際深度創(chuàng)新。讓學(xué)生依據(jù)參數(shù)化的平面圖，來調(diào)整和深化室內(nèi)設(shè)計(jì)作品。其中，形態(tài)上的抽象思維的歸納整合是難點(diǎn)，也是創(chuàng)新的重點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷對(duì)事物某種最特別的特征，進(jìn)行反復(fù)地解構(gòu)。

（7）優(yōu)化最終設(shè)計(jì)。讓學(xué)生最后對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行細(xì)化，尤其是對(duì)創(chuàng)新點(diǎn)，既要強(qiáng)化又需要與室內(nèi)空間整體協(xié)調(diào)平衡。教師可以讓學(xué)生分組討論，取長補(bǔ)短，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)度的控制與把握。

（8）成果展示。讓學(xué)生走上講臺(tái)，公開向全體同學(xué)演示自己的方案，表述空間創(chuàng)新的詳細(xì)過程。這樣既可以增強(qiáng)他們的自信心，又能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

先明確設(shè)計(jì)的主題，進(jìn)而選擇適合表現(xiàn)主題的概念元素，再依托設(shè)計(jì)三大構(gòu)成的手段，應(yīng)對(duì)從具象到抽象設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變，這是室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)過程。抽象思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性思維的室內(nèi)設(shè)計(jì)師的基本手段。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常嘗試運(yùn)用不同的構(gòu)成手法，來揭示事物的根本特征，提取事物對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)有用的符號(hào)，色彩及空間形態(tài)，并不斷地進(jìn)行解構(gòu)和重組。只有這樣，才能使學(xué)生逐步形成屬于自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維模式，輕松應(yīng)對(duì)不同室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。

學(xué)生們所展現(xiàn)的設(shè)計(jì)作品，很清晰地展示了他們的創(chuàng)新思維能力。

圖1　張小奧設(shè)計(jì)的蜂窩書架①

其中，張小奧同學(xué)以蜂窩偽概念設(shè)計(jì)了客廳背景書架（見圖1）。蜂窩是外形特征很明顯的事物，它規(guī)則的六邊形是進(jìn)行抽象、歸納和設(shè)計(jì)的最佳切入點(diǎn)。難點(diǎn)是設(shè)計(jì)符號(hào)如何提取排列和小空間的虛實(shí)處理。

同時(shí)，張小奧同學(xué)還以蜂窩概念設(shè)計(jì)了室內(nèi)沙發(fā)（見圖2）。該同學(xué)在前期分析基礎(chǔ)上，進(jìn)入了空間形態(tài)的研究，從中我們也可以感受到創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)帶來的美感。

圖2　張小奧設(shè)計(jì)的蜂窩沙發(fā)①

王夢(mèng)玲同學(xué)設(shè)計(jì)的向日葵空間（見圖3），是該同學(xué)從向日葵花概念出發(fā)設(shè)計(jì)的天花裝飾。該同學(xué)找出花瓣作為事物的根本特征，提取花瓣形態(tài)作為設(shè)計(jì)語言，運(yùn)用空間構(gòu)成的手法，結(jié)合參數(shù)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出了具有超前感的室內(nèi)空間。

圖3　王夢(mèng)玲設(shè)計(jì)的向日葵空間②

陳卿子設(shè)計(jì)的水母居室空間（見圖4），是該同學(xué)從水母概念出發(fā)設(shè)計(jì)的臥室空間。他通過借用大量的媒介和物體，直面水母的直觀感受。最終，他依托水母元素，創(chuàng)造了一個(gè)藍(lán)色的、朦朧的、由現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言構(gòu)成的浪漫室內(nèi)空間。這個(gè)設(shè)計(jì)完全擺脫了傳統(tǒng)空間的束縛，創(chuàng)新思維的拓展，由此可見一斑。

圖4　陳卿子設(shè)計(jì)的水母居室空間③

四、結(jié)語

高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新，需要我們真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性。要培養(yǎng)創(chuàng)新型的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，除了讓他們擁有良好的設(shè)計(jì)技法和技能之外，同時(shí)他們也還必須具備更多對(duì)事物獨(dú)到的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知［6］。

這樣的能力，一方面，來自于他們自身的成長經(jīng)歷。另一方面，也來自于大學(xué)時(shí)期所開設(shè)的設(shè)計(jì)課程及其教學(xué)對(duì)他們的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以及學(xué)校各種文化藝術(shù)氛圍對(duì)他們的熏陶。

室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)課程改革，不僅理應(yīng)得到我們更多的重視，而且室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)，也需要我們找到一個(gè)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，并適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

也只有這樣，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程才能真正為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，大學(xué)設(shè)計(jì)教育也才能真正為創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展添磚加瓦。

［］［］

注釋

① 圖1、圖2來源：學(xué)生張小奧設(shè)計(jì)作品.

② 圖3來源：學(xué)生王夢(mèng)玲設(shè)計(jì)作品.

③ 圖4來源：學(xué)生陳卿子設(shè)計(jì)作品.

［1］邱玲.三思而“型”：基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)探究與實(shí)踐［J］.裝飾，2013（12）：84-85.

［2］周月麟.關(guān)于陶藝教學(xué)的思考［J］.裝飾，2004 （8）：89.

［3］曹睆俊.思維定式突破訓(xùn)練在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.裝飾，2014（5）：82-83 .

［4］李硯祖.關(guān)于藝術(shù)欣賞與藝術(shù)教育的思考：寫在獲獎(jiǎng)之后［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003（10）：5-7.

［5］范寅良.具象與抽象：設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)課程新感悟［J］.裝飾，2014（11）：122-124.

［6張葳，李海冰.感性教育與人文氛圍：藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索［J］.裝飾，2014（4）：108-109.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

Innovation-based Exploration and Practice in Interior Design Course Teaching

The paper explores the application of innovative thinking in teaching interior design to Environment Art students under the larger context of educational reform. It focuses on how to stimulate students' creativity and how to form a creative teaching method through a particular mode of teaching under the theme of innovative thinking. The purpose is to bring new views and ideas to other related teaching research.

Interior Design teaching；Innovative thinking；explore and practice

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.02.020（0112-05）

2016-03-15

2011年度武漢理工大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2011066）。

王雙全，武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。