優化演示實驗，增強教學效果

江蘇省如皋市薛窯中學(226500)

朱 俊●

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優化演示實驗，增強教學效果

江蘇省如皋市薛窯中學(226500)

朱 俊●

隨著新課改的深入，物理教學對學生的能力要求也隨之提高，鞭策我們不斷反思，積極改進，致力于教法和觀念的創新，為學生營造良好的環境，實現教學的優化.物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗在教學中有很重要的作用，不僅是衡量我們教學水平的標桿，也是引導學生的有效手段.為此，我們要用心鉆研，加強重視，積極引導學生，有效提高教學質量.

高中物理；演示實驗；課堂教學

物理是一門實踐性很強的學科，實驗在其中有著不可或缺的作用，“千言萬語說不清，一看實驗就分明”便是對兩者關系最好的說明.在高中階段，物理實驗分兩種：演示實驗和學生實驗，前者是實驗教學的主力軍，主要由教師實施，在此過程中，引導學生有效分析、觀察，收集真實的數據，豐富體驗，更好地掌握理論.

一、明確目標，活躍思維，引導學生觀察

高中生對實驗操作很感興趣，我們的演示雖然能滿足其好奇心，幫助其融入課堂，但總忽略對其關注點的引導，導致實驗做完學生只記住了結果，卻沒有關注過程，無法進行深入探究.針對這一問題，我們就要從源頭上解決，在演示之前清楚告訴學生本次實驗的目的并且交代問題讓其思考，幫助其明確方向，有針對性地思考，充分發揮演示實驗的作用.

比如，在講電磁波一課時，學生對“電磁波傳播無需媒質”產生了疑問，我就馬上想到了實驗，借此幫助學生奠定理論基礎.在演示之前，為了明確目標，我向學生提出了幾個簡單問題讓其回答，借此吸引其注意力，避免跑偏.實驗時，我先在玻璃罩內放置一個電磁信息發生器，然后借助收音機接受信號，沒有意外地學生聽到了聲音，緊接著我將玻璃罩內的空氣抽去，使發生器處于真空狀態，但沒有影響信號接收，學生依舊聽到了聲音.在此基礎上，我進行對比實驗，將電磁發生器改成鬧鐘，按照先前步驟抽去空氣，學生沒有聽到聲音.這一演示過程驗證了電磁波不同于聲音，前者傳播不需要任何介質.學生在專注的觀察中很快就掌握了這一點，解決了疑惑.

此外，在實驗過程的過程中我們經常會出現誤差，學生僅靠肉眼觀察是察覺不出的，需要我們的引導分析，幫助其細化過程，找出問題，為下一次實驗做好準備.以“串、并聯電路中電流、電壓的關系”演示實驗為例，在學生明確目標的基礎上，我引導其認真觀察，自主探究，分析誤差，使其在總結歸納的過程中清楚認識了串、并聯關系、電流和電壓之間的關系和規律.

二、積極思考，大膽改進，促進學生創新

在以往的教學中，教師過分專注教材研究，演示實驗嚴格遵循書本，先帶領學生理解，然后一步步操作，盡可能達到統一性.這種模式存在很多局限性，不僅脫離實施，增加了學生的理解難度，還束縛了學生思維，讓物理學習變得僵化.考慮到這一點，我們在演示實驗時要大膽創新，勇于打破實驗內容的局限性，鼓勵學生積極思考，聯系生活實際改進方案，充分利用生活舊物，在促進思維活躍的同時變廢為寶.比如，在做“氣體膨脹做功”的演示實驗時，由于教材上的步驟過于繁瑣，學生在理解上就存在問題，如果我直接演示，他們肯定一知半解，解決不了問題.為此，我就和學生一起思考，在掌握理論的基礎上創新實驗，力求簡單易懂.在一番討論交流后，學生有了方案，用一個大的可樂塑料瓶、一個與可樂瓶口大小匹配的橡皮塞、一個從廢舊的自行車上取下來的氣門芯、一個打氣筒就能完成，這些材料均來自生活，學生十分熟悉，對我的演示很有幫助.首先，我用剪刀在橡皮塞上開了一個小口，好讓氣門芯能插進去，然后在可樂瓶中迅速滴入幾滴酒精，做好密封工作.最后，也是最重要的一步，為了讓所有學生都能看得清楚，我站在教室中央用打氣筒向可樂瓶中打氣，隨著瓶內的氣壓越來越大，學生屏住呼吸，只見瓶口的橡皮塞被里面的氣體一沖而出，還帶著些許白色煙霧.由此，學生便深化了理論思考，知道在壓縮氣體膨脹以后對外做功時，瓶子里內能降低，溫度降低，出現了液化現象，產生白霧.

這樣的演示不僅促進學生思考，加強討論交流，還培養其創新能力，扎實掌握理論知識.

三、鼓勵參與，親身實踐，培養學生能力

大部分情況下，演示實驗都是由我們做的，這樣不僅是為了確保實驗成功，也是為了增強教學效果.但是，學生是課堂的主體，據我的了解，相比坐著看實驗，他們更想參與其中，親身體會，在動手操作的過程中感受驗證的魅力.

為此，我們在教學時要充分理解學生，尊重其主體性，盡可能地滿足其需求，提供上臺實踐的機會，讓其能自主探究，深化理論思考.比如，在做“勻變速直線運動”的演示實驗時，我就在學生熟知理論的基礎上鼓勵其合作討論，探究實驗步驟，然后讓其以小組的形式上臺操作，完成打點、紙帶選擇、數據收集的工作.在這一過程中，學生不僅能鍛煉自身的操作能力，還能從他人的實踐中有所收獲.再比如，講到楞次定律時，我覺得實驗內容比較有趣，如果我直接演示學生可能不感興趣，但讓他們參與進來就能達到活躍思維，理解掌握的效果.讓學生通過這一系列的操作，學生很快就明白了楞次定律，不僅理解掌握了知識，還收獲了物理學習的快樂.作為課堂的主導，在學生參與演示的過程中我們要充當指導者的身份，隨時指導，幫助其完成實驗.

總之，演示實驗的優化是促進高中物理教學的有效途徑，不僅能促進學生探究，深化理論思考，還能培養其良好的實踐能力，滿足學生發展需求.具體實施時，我們要在思想上加強重視，提供實踐空間，在行動上加快節奏，營造創新環境，實現學生素質提升.

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1008-0333(2016)30-0073-01