討論式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海安縣南莫中學(xué)(226681)

周健平●

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討論式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海安縣南莫中學(xué)(226681)

周健平●

隨著新課程的開展，討論式教學(xué)受到越來越多教師的重視.討論式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對于知識技能的掌握.本文在研究了討論式教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對于討論式教學(xué)在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了探討.

討論式教學(xué)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

討論式教學(xué)是指在開展教學(xué)的過程中，以討論為教學(xué)方式、以學(xué)生為主體、以問題為中心的原則開展教學(xué).討論式教學(xué)的開展活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、合作能力的發(fā)展.本文針對于高中化學(xué)課堂，提出了討論式教學(xué)的應(yīng)用策略.

1.分組體現(xiàn)科學(xué)性實現(xiàn)優(yōu)勢互補

在討論式教學(xué)的開展中，小組合作是關(guān)鍵，在進(jìn)行分組的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合各個同學(xué)的優(yōu)勢，采用“優(yōu)勢互補”的原則來進(jìn)行分組.保證小組成員在討論的過程中，每個人都能積極參與到討論中，不同的學(xué)生能夠提出不同的思路來解決問題，從而提高討論的效率.如在進(jìn)行氯水的性質(zhì)一課的教學(xué)時，教師將發(fā)言活躍的和實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生分到不同的組內(nèi)，在進(jìn)行實驗時發(fā)現(xiàn)當(dāng)氯水滴入紫色的石蕊試劑時，試劑先變紅后褪色.教師給學(xué)生布置討論任務(wù)：分析在反應(yīng)中，起漂白作用的化學(xué)物質(zhì)是什么.在討論的過程中，同學(xué)提出不同的觀點：氯氣；氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸；氯離子.教師引導(dǎo)大家通過實驗驗證，通過對比實驗，大家發(fā)現(xiàn)了次氯酸的漂白性.在討論的過程中，發(fā)言活躍的同學(xué)帶動了組內(nèi)氣氛，實驗?zāi)芰姷耐瑢W(xué)促進(jìn)了實驗的開展驗證，通過合理的分組能夠提高討論效率，為討論過程的開展做好準(zhǔn)備.

2.討論體現(xiàn)差異性保證學(xué)生主體

3.問題體現(xiàn)探究性促進(jìn)思維碰撞

以問題為中心是討論式教學(xué)開展的，教師在設(shè)計問題的過程中要保證討論的問題具有研究價值.高質(zhì)量的問題能夠激起學(xué)生的討論積極性，學(xué)生在討論的過程中，思維不斷碰撞，求知欲不斷增強.問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知.如在進(jìn)行化學(xué)鍵一課的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出了一些問題，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行匯總，提出了討論的方向：對比NaCl和HCl，兩者都有Cl離子，而且Na和H同屬于同一主族，為什么產(chǎn)生了不同的化學(xué)鍵；對比C原子和N原子，C原子外有四個電子，形成了四個共價鍵，而N原子外有五個電子，卻只形成了三個共價鍵.在討論第一問題時，學(xué)生研究了NaCl和HCl的形成過程，Na原子失去了一個電子并轉(zhuǎn)移到Cl上，兩者以離子鍵的方式結(jié)合.而H原子失去電子的能力比較弱，與Cl原子沒有得失電子的關(guān)系，兩者共用一個電子，形成共價鍵.在討論第二個問題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七、六、五主族均是得到電子，他們形成的化學(xué)鍵的個數(shù)是8-(主族數(shù))；第一、二、三主族是失電子，形成化學(xué)鍵的個數(shù)是(主族數(shù))；而第四主族一般是形成共價鍵.通過討論，學(xué)生對于這兩個問題有了一個本質(zhì)的了解，這兩個問題產(chǎn)生的原因與原子得失電子的能力有關(guān).在討論的過程中，教師以問題為引入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論剖析問題的本質(zhì)，學(xué)生在討論的環(huán)節(jié)中，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知，解決問題的能力不斷提升.

4.評價體現(xiàn)鞏固性提高知識整合

評價環(huán)節(jié)是知識融合鞏固的新途徑，在經(jīng)過自己思考和小組討論后，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會和其他同學(xué)的觀點相結(jié)合，對于問題產(chǎn)生了新的認(rèn)知.學(xué)生能夠站在自己的角度對于自己的觀點、同學(xué)的觀點產(chǎn)生評價，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評，使學(xué)生在不斷提問、思考、完善的過程中建立完整的知識體系.如在進(jìn)行Na的性質(zhì)一課的學(xué)習(xí)時，教師在課堂上展示了Na與水的反應(yīng)，由于化學(xué)反應(yīng)的過程較快，不同的學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象不同，在進(jìn)行實驗后，教師讓學(xué)生以小組討論的方式總結(jié)實驗現(xiàn)象.同學(xué)們觀察實現(xiàn)后，總結(jié)如下出如下實驗現(xiàn)象為浮、熔、游、嘶、紅.在總結(jié)實驗現(xiàn)象后，教師引導(dǎo)學(xué)生從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的角度考慮這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.在不斷的評價反思過程中，學(xué)生形成了一條從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究思路，對于鈉的性質(zhì)有了深刻的一些印象，同時為以后通過實驗現(xiàn)象分析物質(zhì)本質(zhì)打下了基礎(chǔ).

討論式教學(xué)能夠帶動大多數(shù)學(xué)生的積極性，教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，討論式教學(xué)的開展為高中化學(xué)教學(xué)提供了一條有效的思路.

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