情境，讓學生在物理課堂“身臨其境”

徐州市侯集高級中學(221121)

任康樂●

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情境，讓學生在物理課堂“身臨其境”

徐州市侯集高級中學(221121)

任康樂●

物理現(xiàn)象與規(guī)律來自于我們的現(xiàn)實生活情景中，并且在現(xiàn)實世界中按照自身的規(guī)律運行.所以，情境教學可以幫助學生在真實的情景中探究物理知識.本文從四個方面闡述如何在高中物理教學中創(chuàng)設(shè)各種教學情境來提高教學效果.

高中物理;創(chuàng)設(shè)情境;教學;課堂

情境教學理論告訴我們：“人的知與行是交互的，知識是情境化的，通過情境可以讓人理解.”高中物理教學在經(jīng)歷課程改革之后呈現(xiàn)出教學模式百花齊放的局面，作為新課改推崇的情境教學模式受到廣大師生的歡迎，并且已經(jīng)成為課堂教學方式的亮點.情境不僅展示了知識的形成過程，更有利于引導學生探究物理現(xiàn)象與規(guī)律.因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)好情境，從而讓學生身臨其境.

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學生學習物理興趣

心理學研究認為，個體探究的動力來自于有趣味的真實情景.在我們的日常生活中，各種物理現(xiàn)象隨處可見.教師可以選擇學生較為感興趣的現(xiàn)象，并通過課件展示，讓學生對展示出的物理現(xiàn)象的能力進行分析.例如：在教學“開普勒三定律”這一內(nèi)容時，就用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，說說地心說是怎樣的理論，再談?wù)勅招恼f是什么樣的理論.接著，把開普勒在觀察的情境播放出來.學生們了解到科學家是怎樣研究自己的理論.最后，終于得出了行星運動定律.經(jīng)過這樣的趣味情境，激發(fā)了全體學生探究開普勒定理的興趣，很快從問題情境中討論有關(guān)問題.我們知道，情境教學方法作為外部誘導因素對激發(fā)學生的學習興趣起到激勵作用.隨著計算機與多媒體技術(shù)的運用，創(chuàng)設(shè)生動了教學情境十分便捷.例如：在教學“靜電屏蔽”時，首先利用多媒體視頻回顧曾經(jīng)做過的帶電鳥籠中的鳥不發(fā)生觸電的實驗，然后開始做新實驗：把自己的手機放在一金屬盒中，然后用另一只手機來撥打這個手機.此時，金屬盒中的手機沒有任何反應(yīng).這樣，就激發(fā)了學生的好奇心，從而想探究其中的道理.因此，生動的情境教學方法讓學生在課堂中參與度很高.

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進學生理解物理現(xiàn)象

心理學研究告訴我們，個體總是善于在直觀中形成認識，然后通過對直觀現(xiàn)象的總結(jié)再逐步的形成理性認識.高中物理教學中情境創(chuàng)設(shè)雖然更加注重理性的過程，但仍然離不開直觀的輔助.例如：在學習“自由落體運動”這一內(nèi)容時就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：拿兩張同樣的紙片與金屬片在相同的高度釋放下來，應(yīng)該是誰先落到地面呢.學生們認真觀察發(fā)現(xiàn)金屬片先落到地上.為什么會是這樣呢？大家都說因為金屬比紙重啊！為了讓學生真正弄清自由落體運動規(guī)律，于是再創(chuàng)設(shè)情境，把剛才的紙片揉成一個很小的紙團作同樣的實驗，學生們這次看到的是紙團先落地.這樣的直觀情境很容易引起了學生的認知沖突，進而產(chǎn)生很多的疑問：為什么這兩次出現(xiàn)的結(jié)果不一樣呢？同時下落的過程中發(fā)生了什么？下落的速度與什么因素有關(guān)？為了幫助學生弄清楚這樣的問題，于是帶領(lǐng)學生利用真空實驗，在真空實驗中學生發(fā)現(xiàn)了其中的原因.因此，直觀的情境展現(xiàn)之后再讓學生在交流中領(lǐng)悟物理規(guī)律，并以小組形式展開交流，共同就其中的現(xiàn)象進行分析，從而取得理想的學習效果.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受物理與生活的聯(lián)系

生活是知識的源泉.高中物理知識雖然比較抽象，但仍然離不開實際生活.生活中物理現(xiàn)象可謂應(yīng)有盡有，不僅只限于實驗室，家庭、學校、社會也是充滿了物理現(xiàn)象.選擇一些較為常見且會引發(fā)學生興趣的事例，并帶入到課堂中，可以增強學生的求知欲.我們發(fā)現(xiàn)，高中生對生活現(xiàn)象的感悟能力比初中階段強多了.在聯(lián)系生活實際的過程中，學生們能把生活中的物理現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律，從而有利于對新知識的理解.這樣，學生從中深切的感受到物理知識與實際生活的聯(lián)系.進而喚起學習的熱情.例如：在教學“超重與失重”這兩個物理概念時，學生們始終很難弄清楚什么是超重與失重.于是，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境來幫助學生來理解這兩個概念.當我們測量自己的體重時突然下蹲后再站起來.在這個過程中自己體重會發(fā)生變化嗎？學生們當然的知道自己的體重不會發(fā)生變化，原來是在蹲下與跳起時發(fā)生了超重與失重.實踐證明，生活情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生感受物理學科與生活的聯(lián)系.這樣，才能激發(fā)學生對未知領(lǐng)域的探索.

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學生科學探究能力

大家知道，古往今來的物理學研究是建立在實驗基礎(chǔ)上的.創(chuàng)設(shè)物理實驗情境是物理教學最常見的教學方法，找出那些容易發(fā)生失誤且不易被發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，并以此創(chuàng)設(shè)問題，使得學生集中注意力，從微妙之處發(fā)現(xiàn)并改正問題，從而提高學生觀察事物的耐性和解決問題的定性，可謂一舉兩得.例如：學生對“靜摩擦力”這個概念的理解受到初中時的影響，始終會產(chǎn)生一些異議，特別是對靜摩擦力的方向如何難以正確的判斷出來.為了讓弄清楚這樣的問題，就創(chuàng)設(shè)了這樣的實驗情境：將較厚的信封夾在課書中，然后用手提起信封并使之逐漸的升高.此時，大家一起來分析課本在逐漸升高過程中，它受力情況是怎樣的？此時靜摩擦力方向應(yīng)該是怎樣的.因為真實的實驗情境有利于學生們觀察，此時就很容易得出靜摩擦力方向在向上的過程中始終作為運動過程的動力.這樣，就把方向清楚的判斷出來了.雖然這個實驗過程很簡單，但是它可以幫助學生探究其中的原理，因而受到了學生廣泛歡迎.

總之，作為物理教師首先要在備課中積極的創(chuàng)設(shè)情境.同時，在已有書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象，多元化設(shè)計教學過程，并不忘以學生為學習的主體，巧妙地將學生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中.這樣，才能使學生身臨其境，親身體驗用知識學習知識，從而提高學生學習的積極性.

[1]呂致遠.淺談新課改下的高中物理教學情境[J].中學教學參考，2015(16).

[2]高方杰.高中物理運用“情境”教學有感[J].中學生數(shù)理化，2014(16).

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