思維導圖在高中生物教學中的應用

江蘇省大豐高級中學(224100)

顧曉芳●

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思維導圖在高中生物教學中的應用

江蘇省大豐高級中學(224100)

顧曉芳●

在高中生物教學中，引入思維導圖是一個提高教學效率的有效策略.思維導圖的應用，可以將圖形和知識文字有機的結合在一起，提高學生的思維發散性，幫助學生構建系統的知識框架.本文對高中生物教學中思維導圖的有效應用進行探討.

生物；教學；思維導圖

生物是高中階段一門重要的理科課程，在生物教學內容中，充斥著大量的圖形和概念，非常適合應用思維導圖.教師在應用思維導圖時，需要采取有效的教學策略，運用圖形引導學生的思維，吸引學生的學習興趣，幫助學生深化理解生物知識，培養學生的創新能力.

一、應用思維導圖，輔助知識整合

在高中生物教學中，生物概念的教學是一個非常重要的部分，生物更多的知識都是建立在概念的基礎上.但是在實際學習過程中，由于基礎的概念比較簡單，學生常常不會給予太多的關注，這就導致學生對于概念之間的聯系不甚了解，不能建立完備的知識網絡，對學生的學習有很大影響.在生物的教學中，教師需要引導學生重視對于基本概念的理解，將大量的基本概念有機的結合在一起，構建完善的知識體系.對此，教師可以應用思維導圖進行輔助教學，首先引入計算機的操作提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習和獨立思考，然后在學生完成知識體系構建后，可以與他人互相分享成果，借鑒對方學習經驗.在實際應用思維導圖的過程中，教師需要為學生設計一定的模板，指引學生沿著正確的方向和邏輯關系進行知識的總結，這在思維導圖的前期應用中是非常重要的，在對于內容量大，情況復雜的概念進行整理時尤其適用.例如，在教授完基因相關的知識內容后，教師可以應用mindmanager之類的軟件制作相應知識模板，讓學生根據模板鞏固總結有關基因的知識，利用一個個概念將知識串接起來，輸入到模板相應的區域.同時，學生也可以根據自身情況改進模板，從而使模板更適合學生個體，促進學生的思維能力和創新能力.這樣，學生就能夠構建完善的概念框架.

二、應用思維導圖，提高復習效率

在高中生物教學中，教師可以應用思維導圖，提高學生的復習效率.由于生物的知識量大，概念多，在復習的過程中，往往都是教師主導，為學生明確的總結出每一部分的知識，這樣會限制學生的思維，導致學生在復習過程中，無法充分發揮學習自主性，被動的接受知識會讓學生很快失去學習興趣.對此，教師可以引入思維導圖，引導學生自主整理知識內容，梳理知識脈絡，熟悉生物知識體系.這不僅對學生復習效率的提高有很大作用，還能有效增加生物復習課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，活躍學生的思維，幫助學生深化知識理解.同時，親手完成復習，得到一定成果，能夠為學生帶來成就感，這對學生學習積極性的培養有一定幫助.學生在進行復習練習時，可以調用完成的思維導圖，找到相應知識點，提高解題速度，熟悉題目知識.

例 細胞中，某化合物含C、H、O、N、S等元素，則該化合物可能具有的功能是(多選)( ).

A.用于基因工程獲得粘性末端

B.用于動物細胞培養制備細胞懸浮液

C.與核糖體結合作為翻譯的直接模板

D.與抗原發生特異性結合

很明顯該化合物是蛋白質，解題時，學生可以調用相關內容的思維導圖，迅速找出蛋白質的功能，完成解題.

三、應用思維導圖，優化探究學習

在高中生物教學中，思維導圖的應用還可以對探究性學習進行優化.思維導圖的作用很多，不僅可以幫助學生在復習總結時梳理知識脈絡，構建知識體系，還可以在學生進行探究性學生時發揮作用.學生在學習生物知識時，對于自己不甚了解、想要探究的方面，可以設立一個相應的探究性問題，然后圍繞這一問題展開探究性學習，也可以通過與小組成員的合作探究，開展探究活動.在這一過程中，學生可以運用思維導圖，將相關的知識脈絡梳理清楚，弄清知識之間的聯系，在此基礎上，進行進一步的拓展探究.在學生進行探究性學習的過程中，常常需要大量的資源信息作支撐，對此，學生可以應用相關軟件制作思維導圖，在制圖過程中可以很方便的從網絡上尋找所需的知識資源.學生在探究性學習中應用思維導圖，可以有效提高學習效率，拓寬自身的知識面.

四、應用思維導圖，促進小組討論

隨著新課程改革的進行，在高中生物教學中，常常會采取小組教學的方式，然而這種教學方式并沒有取得太多成效.這很大程度上是因為學生在進行分組討論時，常常會討論到其他的內容，亦或者缺乏討論的積極性.對此，教師需要采取一定教學策略將學生的精神集中于課堂教學內容，應用思維導圖就是一個很好的辦法.在教學過程中，教師首先需要選擇具有討論價值的內容，然后讓每個小組的組長負責組內思維導圖的制作，在有明確討論框架的情況下，學生的討論話題就不容易走偏，也可以提高學生的積極性，促進學生有目的性的進行分組討論.在思維導圖的制作過程中，小組組長能帶領組員針對每一個部分進行細致的討論，這樣學生的思維就會被充分調動，有利于創新思維的培養.

教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，也就是為學生搭建能力培養的載體.目前，學生具有的知識和能力都是有限的，所以緊靠學生自身獨自去摸索難度較大，這時就需要教師提供學習策略資源，給予學生“攀爬”的支架，從而支持學生學會自主探究和協作.

總之，在高中生物教學中，應用思維導圖，可以有效提高課堂教學的趣味性，吸引學生的學習興趣.學生在制作思維導圖的過程中，能夠具有明確的目標指向，有利于知識的梳理和總結.這可以有效提高學生的學習效率，深化知識理解，提高高中生物教學的有效性.

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1008-0333(2016)27-0099-01