高職院校農村學生的心理健康教育問題分析

□閆強

(山西電力職業技術學院山西太原030021)

高職院校農村學生的心理健康教育問題分析

□閆強

(山西電力職業技術學院山西太原030021)

高職院校在國家發展過程中微國家培養了大批基礎性人才，人才素養的提升也是高職院校發展的目標。在新時期，伴隨著教學改革的推進，高校學生的學習以及知識技能得到了較大的發展，但是隨著信息化程度的加深，就業壓力以及生活的多方面變化，學生的心理健康也出現了不同的問題，心理健康教育已經成為高校發展過程中不可或缺的一個環節。高職院校需要認真的分析當前的發展形勢，開展心理健康教育，以此提升學生的心理素養。基于此，本文對高職院校農村學生的心理健康教育問題分析。

高職院校；農村學生；心理健康；教育；問題分析

農村學生和城市學生在生活環境以及學習方面存在一定的區別，在進入到高職院校之后，這種差異性逐漸顯現在心理健康方面。經常在高職院校當中發生自傷、傷人以及各種暴力事件，這些亞健康的心理狀態需要迫切的改變，也要引起高職院校各個教育部門的關注，提升學生的心理健康素質，讓學生能夠在更好的環境中去學習。以下對農村學生的心理健康教育問題進行分析很研究，旨在能夠給高校教師一定的建議和啟示，提升心理健康教育水平。

1 高職院校農村學生的心理健康教育問題分析

1.1 農村學生的心理適應性障礙

在進入到高職院校之后，學生的學習氛圍和學習環境發生了非常大的變化，學生的學習動機不相同，學習基礎不相同，家庭環境以及消費和生活方式都不同。一些學生在高考中成績不是非常理想，進入高職院校并不是自己的心中所愿；除此之外，學生不同的家庭情況，在消費上的差異性也會讓農村學生在心理上產生不適應性，有一定的心理落差感，在內心中有一種成長受挫以及成長失敗的心理陰影。在進入到高職院校之后，學生需要對自己的發展前途以及人生進行規劃，但是農村學生從小在這個方面接觸的比較少，對未來更多的是一片茫然，理想和現實之間出現諸多矛盾，以此造成了心理上的沖擊性，也會有心理上的焦慮性情緒，衍生心理問題和心理障礙。在這方面，學生的表現主要有自卑和煩躁，自我壓迫感非常強、抑郁、偏激等等心理障礙比較明顯。

1.2 農村學生的學業壓力

農村學生想要擺脫自己的命運就需要依靠學習這條出路，進入到高職院校之后很多學生基本都是學習基礎非常弱，對讀書的興趣也不是非常高，學習主動性和自覺性比較匱乏，根本不能適應大學中自主開放的教學模式，極大的影響了學生的學習情況，另外，高職院校很多都是著眼于眼前的教育，教學也是從應用出發進教育，關注學生的技能使用能力，也關注學生的專業性和技術性，在這個過程中，由于農村多數學生的基礎薄弱因此在學習上會存在難度，也非常容易產生心理壓力，對學習興趣產生較大的影響，極大的阻礙了學生的學習熱情，也會讓學生的學習成果受到影響。對未來充滿懷疑，甚至懷疑自己所選擇的道路和人生[1]。

1.3 人際交往造成的心理問題

很多高職的學生當前都是獨生子女，盡管處于農村，對家庭的依賴性也非常強，生活能力比較弱，有時缺乏基本的解決問題能力。學生在人際交往過程中善于以自我為中心，凡事先想到“我”，團體的合作能力比較弱，心理存在矛盾性，一方面希望和別人能夠建立起友誼，另一方面還缺乏根本的人際交往技巧，高期望和低成果之間的差距就容易讓學生產生心理誤差感。長久如此，學生在交往方面會表現出嚴重的懦弱膽小以及缺乏自信，承受力弱，形成人際交往恐懼癥以及憂郁癥等等方面的心理疾病[2]。

2 高職院校農村學生的心理健康教育問題解決策略

2.1 高職院校完善心理教育機制

從心理健康的角度上對高職院校的師資結構進行調整，對高職院校的管理機構進行改變，讓學生的心理問題得到改善，可以建立健全高職院校的心理健康教育機制，然后盡量將這些機制落到實處，發揮出現實性的作用，為學生的心理健康教育設立出專門性的經費。教師要參與到心理健康培訓工作當中，考取心理資格證，每一個專業和每一個班級都可以設置一個比較專業的，情感上能夠和學生融入一體的教師，給學生做心理輔導，建立心理宣泄室還有心理咨詢室等等，給學生營造出一個較好的外部心理環境，讓高校的心理服務中心能夠更好的為學生服務，了解學生的處境，了解學生的基本情況[3]。

2.2 整合社會有效資源，構建系統化全方位心理健康教育體系

在高職院校的教育教學過程中，需要不斷的拓寬自己的思路，集合社會、家庭和學校的力量，構建出三位一體的心理教育模式及時的對學生的基本情況進行了解，在社會和家庭的共同努力和配合之下，形成多資源多渠道的教育途徑。農村學生也屬于心理健康教育過程中的特殊群體，在新生入學之后，學校需要開展心理測評活動，對學生的心理健康情況作全面的了解和分析，對于存在問題的學生還需要篩選出來，建立起完整的檔案，對學生進行跟蹤調查，了解學生在校期間的表現，還可以建立起學生的心理求助站，在教師和學生積極的談話以及心理輔導環境下，了解學生心理問題的根源，有針對性的對學生進行疏導，從根本上減少學生心理問題被惡化的概率。與此同時，作為輔導員和班主任，也需要對學生存在的生活困難和學習困難進行了解，及時的了解學生心理和思想動態，給學生做出適時的輔導，及時和學生家長取得聯系，讓學生向著健康積極的方向發展[4]。

2.3 提升高職院校心理輔導隊伍人員的素質

建立起心理健康教育專業化隊伍是高職院校解決學生心理問題的基本途徑，新時期，學生存在的心理問題多種多樣，教師的教學也存在一定的問題和挑戰性，教師的素養和職業能力已經成為考驗心理輔導有效性的一個重要元素，只有深入的對學生的特點以及身心喜好進行了解才能更好的開展心理輔導和健康教育。教師可以通過培訓、進修的方式提升自己的心理知識，還可以借鑒一些國外的先進理念，夯實自己對學生心理的了解。學校要尊重教師本人的意愿，將教師的利益最大化擴展，充分的調動并且激發教師在心理健康工作方面的積極性和主動性，了解此項工作的復雜程度和工作難度，提升社會的關注度，專職教師需要不斷的學習才能提升自己的業務技能，參與到考核和評選活動當中。可以通過活動的開展，提升教師對學生心理情況的認知度，例如，以《心有千千結》為主題，開展心理健康教育社團活動，讓學生勇于敞開自己的心扉，向教師講述自己的境遇和自己存在的心理矛盾。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，還能夠激發學生的團隊意識，讓學生的社會交往能力得到有效的提升[5]。

結束語

本文對高職院校農村學生的心理健康教育問題分析。學生在進入高職院校之后，周圍的環境發生了變化，自己的額心理情況也會發生變化，面對這樣的情況，需要教師認真分析學生的現狀，了解學生所面臨的困難，并且掌握學生的學習和生活情況，進而有針對性的解決學生的心理問題，讓學生能夠在健康的心理環境下提升自己的專業技能，成為一個對國家和社會有用的人才。

[1]凌成樹,仇大勇.高職學生就業理念及心理瓶頸研究[J].黑龍江高教研究,2013,31(4):94-97.

[2]何奇彥.酒店員工離職心理分析及對策——以高職酒店管理專業畢業生為例[J].職業技術教育,2012,33 (2):84-88.

[3]劉曉華.心理社團在高職心理健康教育中的作用[J].職教論壇,2012,25(20):81-82,85.

[4]吳美娟.頂崗實習背景下高職學生心理援助體系的構建與實施[J].教育與職業,2015,25(26):83-85.

[5]田慧琴.談高職心理課堂對學生成長的影響[J].中國輕工教育,2016,14(2):87-89.

1004-7026（2016）15-0018-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.013