論翻轉課堂在高校高新技術考試培訓中的應用

□鄧闖

（江蘇省南京工程高等職業學校江蘇南京210000）

論翻轉課堂在高校高新技術考試培訓中的應用

□鄧闖

（江蘇省南京工程高等職業學校江蘇南京210000）

作為新的教學模式，翻轉課堂教學模式受到日益廣泛的青睞。隨著無紙化考試的盛行，筆者認為翻轉課堂教學模式可以應用到高校計算機信息高新技術考試培訓中，以其優勢彌補當下傳統培訓教學模式的不足，提升培訓效果。在實際運用過程中需要結合高新技術考試培訓的特點進行，二者有機結合，獲得最佳效果。

翻轉課堂；高新技術；微課程

普遍的培訓模式是教師進行針對性講解，學員進行強化訓練。計算機中心是主要教學場所。教師根據題庫內容進行講解、操作示范，學生進行操作并作實時反饋。

根據高新技術考試的特點，翻轉課堂教學模式能夠被順利應用，并將在優化培訓過程和提升培訓效果兩方面發揮積極的作用。

1 高校計算機信息高新技術培訓特點為實施翻轉課堂提供可能性

1.1 教學對象

高校計算機信息高新技術考試培訓的對象為在校大學生，這個年齡階段的學生無論是自律意識還是自主學習能力方面較其他層次的學生相對較強。高校學生參加的計算機信息高新技術考試獲取的證書有兩方面用途，一是作為畢業的必備條件，二是為畢業后就業增加砝碼。無論出于哪種用途，參加培訓的學生都會懷著強烈的意愿積極參與培訓，認真學習、備考。高校學生的自主學習能力和學習意愿將為翻轉課堂教學模式下的課外自主學習奠定基礎。

1.2 教學內容和手段

高校計算機信息高新技術考試培訓的主要教學內容為計算機類軟件的實際操作，具體內容由統一的培訓教材提供。教材通常根據考查知識點提供若干考題形成題庫，考試內容選自培訓教材的題庫，有高度的集中性和針對性。這種特性有利于翻轉課堂教學模式下的課內的現場答疑和線上的電子課件等教學資料的準備。

翻轉課堂教學模式下的教學手段通常采用課上為多媒體計算機設備，課下為互聯網網絡終端。隨著互聯網終端設備的廣泛普及，課外時間無論是在家、在宿舍或是學校電子閱覽室等場所，學生均可進行學習，為翻轉課堂的課外自主學習提供了硬件保障。

2 翻轉課堂教學模式應用于計算機信息高新技術培訓中的優勢

2.1 彌補學生的基礎不齊缺陷，有利于實現教學目標

傳統教學模式采用同時進行同一進度的教學，這種模式下通常會由于學生基礎不同導致基礎較好的同學對培訓缺乏興趣，而基礎較差的同學則因聽不懂培訓內容以致跟不上培訓進程。學生的基礎水平體現在兩個階段，一是培訓前學生的基礎情況，二是培訓中學生獲取知識、掌握能力的快慢情況。翻轉課堂可以有效彌補這一缺陷，學生可以在已有的基礎上選擇通過課外線上學習、反復練習和結合教師在線答疑等獲取相應的知識和能力。

2.2 課內外解決個性問題和共性問題，有利于學生獲取知識

學生在自主學習過程中總會遇到各種問題，可以將這類問題分為兩類，一類是發生在個別同學學習過程中的屬于個性問題，另一類發生在相當數量的學生學習過程中的屬于共性問題。個性類問題除了學生自主探究找出解決方法外，學生可以在課外通過網上學習平臺向老師請教解決問題的方法。共性問題老師可根據學生反饋集中后在課內進行集中講解、答疑。這樣，課外解決個性問題，課內解決共性問題，既彌補了傳統教學上的課堂答疑時間短暫無法兼顧的不足，又能很好地解決這兩類問題，提升培訓效果。

3 翻轉課堂在計算機信息高新技術培訓中應用需要把握的要點

3.1 結合翻轉課堂特點做好教學設計

翻轉課堂教學模式下的教學設計分為課內和課外兩個部分，二者重心不同，需根據二者特點緊扣教學目標完成教學設計。

3.2 精心準備教學資源

教學資源準備緊緊圍繞考試題庫，根據題目特點選擇表現形式。微課程作為翻轉課堂代表性教學課件，在計算機信息高新技術培訓中能夠突顯其優點。在制作過程中，除了完成特定的教學目標外，還應注意呈現的形式，做到規范、簡潔、美觀。

[1]喬雁.高職教學中應用翻轉課堂的幾點思考[J].天津市工會管理干部學院學報,2015(2).

[2]邵明杰.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

1004-7026（2016）15-0076-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.15.056