教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法

文/楊維華

教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法

文/楊維華

教師專業(yè)發(fā)展是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教師的教育技能和素養(yǎng)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)發(fā)展雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。

以觀念更新促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展首先必須更新教育觀念。以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育觀念的弊端首先表現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重影響，許多教師一輩子用同樣的方法、多年不變的專業(yè)知識、多年不變的教案教不同的學(xué)生。這種教育觀念不僅束縛了教師的發(fā)展，也嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，首先要深刻理解新課程特點(diǎn)和課程目標(biāo)，深刻理解教師的角色，教師的教學(xué)過程要學(xué)會與時俱進(jìn)，及時根據(jù)實(shí)際條件和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行更新，才能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法應(yīng)對新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

以現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要組成部分。作為一名教師，不僅要具有現(xiàn)代的教育觀念，掌握基本的信息技術(shù)知識，能有效地利用、獲取、篩選、創(chuàng)新、評價信息，更要具備數(shù)字化信息開發(fā)利用的能力，具備信息和教學(xué)設(shè)計能力，具備課程整合的能力。教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、信息技術(shù)等角度考慮整個教學(xué)過程，使各個要素結(jié)合起來，融合在一起，做到真正意義上的課程“整合”。同時，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。另外，教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能，在教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施過程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，會促進(jìn)教師與時俱進(jìn)，加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

以繼續(xù)教育促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業(yè)技術(shù)人員的知識和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要堅持理論聯(lián)系實(shí)際，打破學(xué)科界限，增強(qiáng)教育智慧，提高專業(yè)技能，特別是在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)欲望，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，主動獲取有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，并在教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，最終內(nèi)化為自己的觀念與能力。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。

以校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動研究活動。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實(shí)用又有效的研究形式。校本研修讓教師結(jié)合課堂教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)行爭論、商榷和研討。在校本研修活動中，教師備課、聽課、評課，互相切磋交流、分工合作的機(jī)會明顯增多，使得教師合作的基礎(chǔ)更加廣泛。校本研修所取得的成果，多數(shù)是集體組織、教師互助、大家攻關(guān)的結(jié)果。這在客觀上增強(qiáng)了教師的協(xié)作意識，并且從更廣泛的意義上培養(yǎng)了教師的協(xié)作精神。通過研修使教師的備課、上課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高，使教師之間達(dá)成教育教學(xué)共識，不斷更新教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

以小微課題促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的科研能力逐漸提升，教師參與課題研究的熱情更高了，人數(shù)更多了。但是，因?yàn)榻處熝芯拷?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的原因，很難在一些規(guī)劃課題中取得實(shí)質(zhì)性的成果。而一線教師面臨許多豐富的、具體的問題，完全依靠專家學(xué)者去解決這些具體的問題是不現(xiàn)實(shí)的，因此小微課題成為了教師研究的一種重要形式。小微課題研究不同于傳統(tǒng)的規(guī)劃課題研究，它的特點(diǎn)是問題切口小，研究周期短，與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，從備課到上課，從作業(yè)的設(shè)計、批改到課外輔導(dǎo)，都從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手。小微課題研究始終與教師教學(xué)的每個細(xì)節(jié)緊密相連，它對教學(xué)中的問題有一定程度的提煉，有一定的研究意義，研究的成果在一定范圍內(nèi)具有推廣價值，以此促進(jìn)教師從理論修養(yǎng)、研究方法、合作意識等多方面素養(yǎng)的提升。小微課題讓教師體會到了課題研究的價值，改變了以前“只會埋頭干，不會思考”的習(xí)慣，真正促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

以課例研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課例研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種形式，它直接與教師的教學(xué)工作產(chǎn)生聯(lián)系，不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動過程，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，其目的在于反觀教師的教學(xué)，核心是所有教師要協(xié)同合作致力于研究課，活動的選擇與組織是圍繞問題的解決而進(jìn)行的，活動中教師既是設(shè)計者，又是表演者，更是評價者?？梢哉f課例研究是教師在研究的過程中發(fā)展自身教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映，以課例為載體的校本研究，是解決教師在教學(xué)上遇到的問題、矛盾和困惑的有效方式。通過課例研究，教師不但分享了集體的智慧和知識，而且為參與活動的每位教師創(chuàng)造值得記憶的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相互之間創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種研究讓教師感到親切、容易接受、能夠解決實(shí)際問題，實(shí)效性強(qiáng)，有利于改善自身的教育教學(xué)行為。

以教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教學(xué)反思是教師上完一課之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和做出評價，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教師的反思能增強(qiáng)教師在教育教學(xué)過程中的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，借助行動研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己逐步發(fā)展為學(xué)者型、研究型的教師。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。因此，一個優(yōu)秀的教師總是善于反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

以教師博客促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師博客是教育博客中的一種，是各年級各學(xué)科的教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表。這能超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想。教師博客為教師搭建了一個廣闊的學(xué)習(xí)反思、交流共享、教育管理的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了一條有效的新途徑，已越來越受到廣大教師的青睞。教師博客有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用。因此，教師要充分利用教師博客的優(yōu)越性，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

教師專業(yè)的發(fā)展是時代和教育發(fā)展的必然要求和選擇，只有教師自身實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，才能在教學(xué)中游刃有余，才能成為真正有創(chuàng)造精神的教育者，培養(yǎng)出有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

（作者單位：山東省日照市高新區(qū)中學(xué)）