分層教學(xué) 全面收獲

文/張愛晶

分層教學(xué) 全面收獲

文/張愛晶

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不一，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也各不相同。在長期的教學(xué)摸索與實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，要想讓一個(gè)班級(jí)全面發(fā)展，取得較理想的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)必須要照顧到每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這樣才能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)。

“分層教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

“分層教學(xué)”能有效關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí) 許多學(xué)生在初中階段英語還可以，但部分學(xué)生到了高中接觸一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)高中英語單詞量大，閱讀難度高，于是對(duì)英語不再有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語逐漸失去了興趣和信心；再加上高中階段科目比初中階段多，學(xué)習(xí)應(yīng)接不暇，加之教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，他們會(huì)感到被老師冷落，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“分層教學(xué)”就能有效地解決這一問題，讓這些學(xué)生明確自己所處的層次，在屬于他們自己的層次中學(xué)有所獲。

“分層教學(xué)”能對(duì)所有學(xué)生有的放矢 鼓勵(lì)是開啟學(xué)生心理情感大門的鑰匙，學(xué)生會(huì)在夸獎(jiǎng)表揚(yáng)中不斷進(jìn)步。我針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于最低層的學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，我在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層次中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

“分層教學(xué)”的方法

教學(xué)對(duì)象的分層 在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況后，結(jié)合各種測(cè)試手段，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次。A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法得當(dāng)，成績優(yōu)秀；B層：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層：基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。當(dāng)然，我尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)成績的變化及時(shí)“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

備課的分層 我在每次備課時(shí)都會(huì)認(rèn)真研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，備課根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)，在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上既注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的接受能力。

授課的分層 根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。

具體做法是：對(duì)A層學(xué)生少講多練，培養(yǎng)他們自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫，讓他們盡快趕到A層的學(xué)生；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感受教師重視的幸福感；課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題就優(yōu)先考慮C層，并輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

練習(xí)和作業(yè)的分層 在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，我將練習(xí)確定了三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強(qiáng)或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

評(píng)價(jià)的分層 分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使C層學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使A、B兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

（作者單位：新疆喀什市第二十八中學(xué)）