分層教學 全面收獲

文/張愛晶

分層教學 全面收獲

文/張愛晶

學生的學習能力強弱不一，家庭學習環境也各不相同。在長期的教學摸索與實踐中，我發現，要想讓一個班級全面發展，取得較理想的學習成績，教學必須要照顧到每一個學生，把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能帶動整個班級的英語學習。

“分層教學”的優勢

“分層教學”能有效關注后進生的學習 許多學生在初中階段英語還可以，但部分學生到了高中接觸一段時間后，發現高中英語單詞量大，閱讀難度高，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語逐漸失去了興趣和信心；再加上高中階段科目比初中階段多，學習應接不暇，加之教師不可能照顧到每一個學生，他們會感到被老師冷落，嚴重影響了這些學生的學習積極性。“分層教學”就能有效地解決這一問題，讓這些學生明確自己所處的層次，在屬于他們自己的層次中學有所獲。

“分層教學”能對所有學生有的放矢 鼓勵是開啟學生心理情感大門的鑰匙，學生會在夸獎表揚中不斷進步。我針對不同層次學生，設計了不同的教學目標與練習，使得處于最低層的學生都能達到目標，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，我在備課時事先估計了在各層次中可能出現的問題，并做了充分的準備，目標明確、針對性強，從而提高了課堂教學的質量和效率。

“分層教學”的方法

教學對象的分層 在充分了解學生的實際情況后，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次。A層：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法得當，成績優秀；B層：基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳。當然，我尊重學生的選擇，學生的分層是動態的，學生可以依據自己學習成績的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。

備課的分層 我在每次備課時都會認真研究教學大綱，查閱相關資料，備課根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標，在知識點的挖掘上既注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。

授課的分層 根據備課要求，我的授課主要著眼于B層學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生實現當堂達標創造條件。

具體做法是：對A層學生少講多練，培養他們自學能力、綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，讓他們盡快趕到A層的學生；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能，讓他們體驗成功的喜悅，感受教師重視的幸福感；課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題就優先考慮C層，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。

練習和作業的分層 在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，我將練習確定了三個層次：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高了全體學生學習英語的積極性。

評價的分層 分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。這種設計方法可使C層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

（作者單位：新疆喀什市第二十八中學）