讓幼兒在科學探究活動的實踐中成長

文/耿天天

讓幼兒在科學探究活動的實踐中成長

文/耿天天

科學教育對發展幼兒的認知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終身受益。《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”因此，教師在施教的過程中，必須要充分激發幼兒對科學活動探究的興趣，讓幼兒在動手操作的實踐活動中成長。

抓住幼兒問題中有價值的教育因素

北京教育叢書《為孩子插上創造的翅膀》中提到“學生參加科學研究活動最大動機是好奇心的驅使，要發展這種好奇心就必須創造條件去滿足學生求知求解的欲望。”幼兒對周圍的事物、現象特別感興趣，有著強烈的好奇心和求知欲，這也促使他去問問題來了解這個世界，而這些問題與他們的生活密切聯系。所以，教師要關注日常生活中幼兒的問題，并進行教育價值的篩選，對于那些多數幼兒不知道的問題或是有可探究型的問題，組織幼兒進行探究，在探究的過程中教師要引導幼兒自己去探索尋找問題的答案。

一天在課后自由活動時，西西對我說：“老師您看到我水槽里的那些紅豆了嗎？”“怎么了，它們有什么變化嗎？”我問。“它們的皮都裂開了，里邊還出了一些芽呢！”他邊說邊用手比劃紅豆發芽的樣子。“那我們去看看吧，你把他們放到哪里了？”“我把它們放到外面窗臺上了？”我召集了其他的孩子一起到了樓道的自然角。樂樂說：“為什么不放在屋子里呀？”西西說：“因為我想讓它曬曬陽光。這樣它可以長得快一點兒。”“那你把它們放在屋里的暖氣上吧！那里更暖和。”洋洋說。“不行，那樣會給熱死的”西西說，“老師，你看這棵豆字的皮鼓起來了，那棵豆子的皮裂開了，長出了小芽芽。以后等時間長了它可以長出許多的紅豆，我們就有紅豆吃了。”“嗯，那你要好好照顧它們呀？不然咱們就沒有紅豆吃了，好不好？”他笑了笑說：“知道了老師。”“那你們說一說，種子要想茁壯的成長都需要什么環境呀？”“水”“陽光”“暖和”孩子們你一言我一語地說著，聽著孩子們的回答我的心里別提有多高興了。

幼兒愛問為什么是因為他們的好奇心強，老師要給他們創造時間和空間來滿足他們的好奇心和探究欲。有一次喝水時，涵涵很興奮地對我說：“老師，你看水杯里冒煙了。”我回頭一看涵涵正看著水杯笑呢，于是我走了過去：“涵涵，你知道這是什么嗎？”“不知道，反正我知道只有熱水才會有煙呢。”“其他的小朋友看一看你們的杯子里有煙嗎？”于是，班里其他的孩子得注意力就都集中到了這上面，“你們知道為什么杯子里會冒出煙來嗎？”孩子們你一言我一語地討論著，有的說，“好像都有水煙”，有的說“不是”。于是，我把孩子們的注意力吸引了過來，“老師現在發你們一張紙，你們把紙放在杯口，你們猜會有什么現象發生？”“沒事唄”洋洋說，“不對，它會濕。”子心說。“咱們現在就開始實驗吧！”“咱們等一會兒看看會發生什么情況好不好？”過了一段時間，子心對我說：“老師你看在杯子上的紙有些軟了。”我一看可不是嗎？“你們知道為什么紙會軟嗎？”“紙濕了就會軟呀。”涵涵說。于是，我讓孩子們把紙拿下來摸了摸，他們告訴我紙有些濕了，“你們知道這是為什么嗎？”“不知道。”“你們想一想紙在什么情況下會濕呢？”我問。“水灑到紙上就會濕”孩子們異口同聲地告訴我，“對！你們剛才說水杯冒煙了，其實那根本就不是煙，那叫水蒸氣，由許多小水滴組成的，它就像下完雨以后水里會冒煙一樣，那些煙也是水蒸氣，到了天空中會變成云彩，水蒸氣越來越多就會變成雨，那你們現在知道水杯里冒的煙是什么了嗎？”“是水蒸氣。”孩子們告訴我，“對了，你們真聰明。”

幼兒對生活中的許多事物都很感興趣，當他們提出自己的疑問時教師應該給幼兒創造一個自己解決問題的機會或及時回應，不要置之不理，打消他們的好奇心和積極性。不管是在教育活動還是在日常生活當中，教師的角色就是活動的支持者、觀察者、引導者，針對幼兒所提出的問題，給他們創造適宜的空間和時間，引導他們去探索尋找解決問題的方法和途徑，師生之間形成合作探究式的師生互動形式，讓他們輕松、快樂的發展。

自主探究與適宜指導有機結合

北京教育叢書《為孩子插上創造的翅膀》中提到“讓學生親自參與活動，在實踐中增強科學意識。”美國教育學家杜威提出“一切知識經驗是在人與環境相互作用中得到的，是通過活動獲得的”。幼兒是自身發展的主人，他們通過直接經驗來認識事物，在科學教育活動中教師不僅要使幼兒有與材料、環境相互作用的機會，而且要讓幼兒有相互交往、表達想法的機會，在“認識沖突”中，促進他們在原有的水平上不斷得到提高。

例如：科學活動《掉不下來的墊板》，目標是：怎樣使墊板在杯子口朝下的情況下讓墊板不掉下來。我為幼兒準備了紙、塑料模等豐富的操作材料，在活動之前我預設的情況是在幼兒通過充分地感知操作材料與材料進行充分的互動以后，如果沒有幼兒提出用水的情況下，通過教師的引導把問題引到用水這兒來。活動中，每名幼兒都自主選擇操作材料進行試驗，經過一系列的實驗，孩子們沒有想到辦法讓墊板掉不下來，從他們的表情可以看得出他們是多么的失落。可就在這時，元元想到了用水解決問題的方法，當聽到這句話的時候，其他孩子的眼睛頓時亮了起來，于是，我為他們又準備了水，經過孩子們的實驗，他們證實了用水可以讓墊板在杯子倒立的情況下不掉下來，當孩子們找到答案的時候他們歡呼的聲音讓人振奮。在科學教育活動中，教師應該相信幼兒，對于幼兒的想法，教師要給予幼兒支持，讓他們在充分感知與材料進行充分的互動以后探究問題的答案。

充分利用區域活動強化幼兒對科學活動探究的興趣

北京教育叢書《為孩子插上創造的翅膀》中提到“開展創造活動能夠讓學生體驗到實踐出真知，培養他們的實踐意識。”幼兒科學教育目標中重要的一點，就在于幫助幼兒獲得廣泛的科學經驗。這些經驗可以在有計劃的教育中獲得，也可以在幼兒自發的學習或游戲中獲得。區域活動為幼兒感知、操作、學習提供了更廣闊的天地。更多的時候，教師可以利用在教育活動時，選擇幼兒比較感興趣但又未能實現的活動，在區域活動中滿足幼兒的愿望。

在一次“怎樣幫助盤子寶寶沉在水底”教育活動中，孩子們有許多的想法，例如：把盤子寶寶綁在鎖上；把積木幫幫放在積木上等等，孩子們的想法特別的多。但是，我們進行教育活動的時間有限，在課上我們把大多數孩子都想知道的答案，在課上進行了試驗，驗證自己的觀點。還有很多想法沒有落實，于是，讓幼兒把自己想到的，自己認為可以幫助“盤子寶寶沉在水底”的方法所需要的材料帶到幼兒園來，利用活動區，讓幼兒在那里充分感知通過實驗來探究自己的觀點。

剛開始的時候，由于孩子們在盤子上放的東西太輕，所以，盤子沉不下去。最后，孩子們通過反復的實驗證明了自己的觀點，他們在盤子上放了好多的東西，盤子就沉在了水底了。教師在幼兒進行探究的過程中只是一名材料的提供者，當幼兒遇到不能解決的問題時，教師更多的是用開放性的語言、動作、行為，調動幼兒的探究欲望。

著名心理學家皮亞杰指出“認識起源于動作，智慧來源于活動，發展就是個體在與環境的不同相互作用中的一種建構過程”。所以，教師要利用不同的方法、不同的途徑，激發幼兒對科學活動的興趣，調動幼兒“想動”的思想，使幼兒在操作中成長，在探究中進步。

（作者單位：北京市大興區第六幼兒園）