反思，讓數學教學更精彩

文/唐令春

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反思，讓數學教學更精彩

文/唐令春

教學反思就是教師自覺地對自己的教學活動進行分析與思考、總結與評價的過程，是教師對教學過程中各個環節進行自我檢查的過程。教師進行教學反思的目的是追求教學過程的優化、高效，教學內容的科學、嚴謹，以實現教學效果的最大化。因此，教師的教學反思對教師自身的成長，對教育事業的發展都是極為重要的。

反思如何找準教學起點

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在課前，教師必須認真對學生的認知起點進行反思，了解學生的數學現實與教學內容之間的聯系，可以在教學過程中引導學生運用數學思想、方法學習新知識，感受到數學思想、方法的實際意義。

反思如何挖掘教材內容

皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新發明至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他?！币虼私處煴仨毦數靥峁┙o學生可進行探索的、富有挑戰的學習材料，使學生面對這種可視、可辨、可動、可思的學習材料能夠有所作為。這就要求教師在處理教材時，能動地對教學內容進行選擇與加工，以開放的形式呈現給學生，以利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，使探索成為可能，并行之有效。

在教學時，教師應充分解讀教材，進行課前反思，首先應考慮編者的意圖，反思如何根據本節課的重難點考慮如何選擇、組織、呈現教學內容，使學生產生學習熱情與學習欲望，并對課堂上學生可能出現的情況進行精心預設，為自己的課堂教學做好充分的準備，從而提高教學技能，讓課堂煥發出生命的活力。

反思如何調整教學策略

課堂教學應以學生為中心，讓每個學生根據自己的體驗用自己思維的方式自由地、開放地去探究、發現、再創造有關的數學知識。在數學教學中，教師一定要讓學生自主探究，積極參與課堂教學過程，使學生在探究中發現問題、深入思考、獲取知識，進而掌握學習知識的主動權。只有這樣，才能達到培養學生獨立分析數學問題、解決數學問題的目的。在教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，以和諧平等的方式參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。可以在課堂上創設有效的情境創設策略、課堂提問策略、合作探究策略、練習設計策略、課堂評價策略等。在實際教學中，如果遇到一些意外問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，教師要根據學生的反饋信息，進行反思并及時調整教學策略，順著學生的思路組織教學，從而使教學高質高效地進行。

總之，一個教師的成長快慢取決于對自己教學教育行為思考的頻度和深度。反思為教師和學生提供再創造的沃土和新型的學習方式，適應了新課程改革的要求。在教學中，教師必須養成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，不斷提高自己的專業素養，使自己的教學技能迅速提高。

（作者單位：重慶市渝中區馬家堡小學校）

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：學生與其說是學習數學，倒還不如說是學習“數學化”。我們知道，教學是人們精心創設環境，通過教師的引導，激發、推動學習學生主動學習的積極性，促進良好學習效果達成的過程，所以要對教學對象有全面的了解，不光要了解學生的學習狀況、知識基礎、思維方式、而且要了解學生的興趣愛好、情緒感受等方面的因素，找準學生的認知起點。在設計教學方案時，可以自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備？怎樣依據教育教學理論設計易于讓學生理解的教學方案？這樣對教學對象進行詳細分析和思考，有助于課堂教學的高效完成。