相擊生靈光　思辯出智慧
——充分利用思品教材強化少先隊員思想意識

文/劉蘇杭

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相擊生靈光思辯出智慧
——充分利用思品教材強化少先隊員思想意識

文/劉蘇杭

對學生進行思想品德教育是少先大隊的主要工作之一，如果能結合思品課程內容以及課本觀點通過開展辯論活動進行教育，教育效果就會事半功倍。

對學生進行思想品德教育是少先大隊的主要工作之一，思品教育內容又不能憑空設置，如果能結合思品課程內容以及課本觀點通過開展辯論活動進行教育，教育效果就會事半功倍，使得學生在分析、歸納過程中，對所學知識產生深入理解，加深對思品教育內容的領悟程度。少先大隊經常舉行一些辯論活動，讓學生之間相互抒發自己的觀點，在各種觀點的碰撞中，能夠激發學生對知識的靈感，提高學生的道德覺悟。下面結合教學實踐談談一些做法，為教育工作者提供新思路與借鑒。

結合教材案例，展開思辨教學

在新課程改革的大背景下，思想品德課程所采用的教材內容生動形象，并且存在較多的實例，為開展思辨活動打下良好基礎。通過對教材內容的分析，學生與學生之間可以展開激烈的辯論，主持老師繼而對辯論的觀點進行總結，對學生看法進行適當的引導與教育，從而深化內涵，提高學生的認知程度。

以開展《弘揚和培育民族精神》為例，學生在學完這部分內容后，聯合政教處在該年級學生中開展了一個面向全體同學的辯論活動，事前提出問題：“我們國家與發達國家在生活水平上仍然具有一定差距，如果給在場的同學們一個機會，那么同學們會怎么選擇呢？”，學生根據問題紛紛表達自己的觀點并搜集材料證明自己的觀點，事后在校報上擇優發表了一組文章，強化學生的正確觀點。“中國目前還處在社會主義初級階段，因此經濟水平等方面的發展沒有跟上發達國家的水平。”還有的同學會說：“我是中國人，無論中國發展的好與不好，都是我的祖國。所以，我堅決選擇留在祖國，不論發達國家發展的程度如何，祖國總是需要有人來建設。”也會有同學不同意上述意見，會說：“如果是我的話，在能力允許的情況下，就會選擇一個更加適合我的生活環境，畢竟改變一個國家太難。而人生的價值與意義都需要有時間去實現，所以，如果這個環境不適合我，那么我另尋別處就是。”

面對這些不同的看法，主持老師在辯論結束后予以總結：“每個人都有個人的觀點與看法，我們進行辯論的目的并不在于讓別人認同自己的觀點，而是在眾多觀點的碰撞中，尋找自己看待事物方式的不足，剛剛有同學表達了對祖國建設與發展的期待，也有同學抒發了自己對祖國的熱愛之情，這些都值得鼓勵。但有同學說自己想要過自己喜歡的生活，想要尋找自己喜歡的環境生活，這種觀點，也無可厚非。因為不論是道德的初衷、還是法律的建立，其根本目的都在于對讓人過得更好，保障人的自由與權利。所以，在當今世界的形勢下，人們都有選擇的權利。可是這位同學或許沒有考慮到，自己祖國的國際地位會影響到身處他國的你的生存狀態，而國與國之間的道德標準遠比人與人之間更為復雜，沒有一個強大的祖國作為后盾，你所追求的生活也很難得到保證。這位同學也說了，只有擁有了能力，才能真正過上自己想要的生活，而能力的獲得可是與你的學習相關哦，老師也希望你們能夠好好學習，獲得能力，實現自己人生的價值與意義，以及實現自己為祖國做好建設的目標。”

培養質疑精神，舉例進行討論

“盡信書、不如無書”“學貴質疑”，從來都沒有所謂“放之四海而皆準”的標準。根據不同的時期、不同的環境、人們會有不同的道德標準與選擇。所以對于一切觀點，都應該保持適當的質疑態度。在思想道德教育中，雖然書本上思想道德教育的正確性無需質疑，但正是因為其太過正確，或者說善、惡、好、壞的對立都太過明顯，使得學生缺乏對具體道德行為的認知與判斷能力。

在生活中遇到的各種分歧，大都是每個人所持道德觀點的不同所導致。而對學生進行道德教育時沒法對生活細節化的道德問題進行分析，所以培養學生們的質疑精神與思辨能力十分重要。通過對所學知識中的矛盾與疑問進行分析，并且舉出日常生活中經常會出現的各種問題，讓學生對其進行分析與探討。本校在校報上開設專欄針對熱點問題進行有獎征文。

例如在對學生進行放學回家路上安全教育時，開展《馬路不是游戲場》征文活動，引導學生對過馬路時的交通道德展開分析，并且著重探討在交通設施不完善的路段過馬路的規則，比如有些路段很長距離都沒有設置斑馬線，如果按照交通規則走斑馬線的話，需要繞道1里路左右。并且很多行人以及經常往來的車輛都已經約定成俗地默認該處可以橫穿，這時同學們會怎么做？舉出類似的例子，以教材內容為基礎，進行引申探討。

鼓勵發現問題，進行課后探討

教師在教學過程中處于主導地位，而學生才是教學活動的主體。新課程改革與素質教育的推行都要求課堂教育不能單純地由教師進行灌輸講述，而要充分調動起學生的積極性，使得學生不僅能夠學習教師所教給的知識，與此同時也需要學會自己發現問題，并且培養解決問題、形成正確觀點的能力。在實際的教育過程中，通過利用教材“留白”資源，使得學生在完成學習任務的同時，能夠充分發揮自己的想象力，對所學知識展開探討。例如為了教育學生不亂花錢，學校在五年級開展了《生活需要合理消費》的辯論活動。辯論賽開始前一周，設置問題給學生思考：“父母在工作崗位上工作，辛勤勞動為家庭提供收入，而同學們的日常生活消費都要依靠父母的收入來進行，那么，同學們在上學時隨意亂花錢的情況到底應不應該呢？”通過問題引導，讓學生在課后進行問卷調查，使得學生在課后的私下交流中，了解其他同學父母工作的辛苦，與自己家里的情況進行對比，促使學生增強對父母的感恩之情，并提高其節約意識。

以德育為主題，樹立正確觀念

幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是少先大隊的重要目標。德育功能是思想教育的最大特點，因此在平時的活動中，選取以德育為主題的故事，引發學生情感的共鳴，在輕松、愉悅的教學環境中，實現師生共同學習。

例如在每年五月開展感恩教育，向學生講述《親嘗湯藥》的故事，漢朝時期，劉恒的母親患了重病，臥床三年不起，劉恒每日親自為母親煎藥，日夜陪伴母親，直至母親睡了，他才趴在母親床邊睡一會兒。每日給母親喂藥時，總是自己親自嘗嘗，看看湯藥燙不燙，苦不苦，待自己覺得可以了，才讓母親喝。該故事的講述，既與教學內容一致，又能培養學生孝順的意識。

以疑問故事為主題，培養綜合能力

疑問是進行創造的源泉。目前，各大企業需要的是創新型的人才，由此可見，創造性思維在日后的作用越來越重要。教師在開展熱點主題活動時，可以選用帶有疑問的故事，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。如開展《控制自己情緒，樹立良好品質》的活動，向學生講述這一個故事：美術課上，調皮的小明故意挑逗小強與其講話，本來小強是在認真學習的，但在小明的引誘下，逐漸開始講話。老師發現后，十分生氣，嚴厲地批評了他們。小強覺得自己很委屈，眼角含著淚水。小明大聲反駁說：“美術不是主科，學不學都無所謂！”講完這個故事后，老師讓學生分別從小明、小強和老師三個不同立場進行分析，討論小明、小強和老師的做法是否正確，小強是否真的委屈呢？經過學生思考后，學生明白只有互相理解，換位思考，理解彼此情緒和情感的變化，才能解決師生間的矛盾和沖突。以疑問故事為主題，能夠開闊學生的思維，培養學生團隊合作能力，提高教學效果。

“理不辨不清，道不辨不明。”只有經過思辨的道理，才是值得相信并且遵行的道理，在小學思想品德的課堂教學中，只有對學生進行思辨教育，使得相擊生靈光，思辯出智慧，才能最終讓學生內化所學的內容，提高自己的思想品德水平。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）