藝術體育專業學生大學英語考核模式現狀與對策研究——以廣西民族師范學院為例

□玉開慧

(廣西民族師范學院外語系廣西崇左532200)

藝術體育專業學生大學英語考核模式現狀與對策研究——以廣西民族師范學院為例

□玉開慧

(廣西民族師范學院外語系廣西崇左532200)

文章首先從理論和問卷調查分析藝術體育專業學生《大學英語》課程考核模式現狀及其存在問題；然后介紹改革該專業《大學英語》課程考核模式的目的和原則；最后提出通過實施英語基礎知識與專業基礎知識相結合的考核內容、筆試閉卷與口試測試相結合的考核方式、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式等途徑改革該專業《大學英語》課程考核模式,從而有利于端正學習者學習態度，激發他們學習興趣，有效提高他們英語綜合應用能力。

藝術體育；大學英語；考核模式；問題和對策

1　藝術體育專業學生《大學英語》課程考核模式現狀及其存在問題

我院藝術體育專業學生《大學英語》課程期末考核試卷均按照全國高等學校英語應用能力考試（B級）題型、分值要求統一命題，其中包括聽力測試(15分)、詞匯用法和語法結構(15分)、閱讀理解(35分)、英譯漢(20分)和寫作(15分)。從《大學英語》課程考核內容來看：它與本學期教學內容緊密相連，并體現教學重點、難點，題目難易程度適中。因此，這往往會導致大部分學生平時學習英語無動力，考前突擊復習“重點”內容或背誦考試范圍所有答案的現象；也會挫傷部分學生平時學習英語的積極性和主動性。它最終無法體現學生學得的結果和取得的進步。從《大學英語》課程考核方式來看：以閉卷筆試為主的考核方式注重對學生讀寫譯能力的考核，但對學生視和說的考核尚未納入標準化考試體系。從某種意義上說，單一的閉卷筆試無法考核學生運用語言交際的能力，尤其是說的能力，它偏離了《大學英語》課程的教學目標。

我院對藝術體育專業學生《大學英語》課程期末成績總評的評價方式是由考核成績*70%+平時成績*30%兩部分構成。其中，學生的考核成績為傳統的期末閉卷筆試卷面成績。該部分成績由所有任課教師集中流水閱卷，批閱試卷較規范且學生卷面成績相對公平。學生平時成績主要由學生課堂表現(占30%)+考勤(占30%)+學生平時作業(占40%)三部分構成，主要由任課老師根據學生實際情況進行獨自評價。從學院對學生《大學英語》課程期末成績總評的評價方式來分析：重結果—以期末閉卷筆試成績為重；輕過程—缺乏對學生學習過程具體化、語言能力實踐化的評價。因此，它不能全面地、客觀地評價學生學習英語的過程性、學習能力的發展性和學習成果的差異性。這是因為：一是由于學生英語水平參差不齊，以同一個參照點或同一份試卷來評價不同層次學生的英語學習成績，無法體現不同水平學生取得有差異的進步；二是由于課堂時間和教師精力有限，教師根本無法全面地觀察和監督每個學生的學習過程并做出相對應的評價。因此，由任課教師單獨對學生平時成績進行評價，無法客觀、真實地反映部分學生的語言學習情況。它既有可能有失公平，出現人緣分、照顧分等不良分數的現象，又為課堂“隱性逃課”者提供了便利。

為了進一步了解藝術體育專業學生對我院《大學英語》課程考核方式、內容和評價方式的看法，研究者于2012年秋季學期對2011級和2012級共300名該專業學生進行施測。結果表明：關于學生對“大學英語考試內容和考試評價”的看法,12.6%的學生選擇“內容太難,評價不合理”；52.0%的選擇“內容合適,評價合理”；35.4%的選擇“應該適當調整,以符合實際”。關于學生對“大學英語考試方式是否能考核學生英語水平”的調查，16.0%的學生選擇“全面考核”；50.0%選擇“較全面考核”；34.0%選擇“無法全面考核”。調查數據表明，48%的學生認為當前的《大學英語》課程考核內容和評價方式有待調整和完善；同時，34.0%的學生認為以筆試閉卷為主的《大學英語》課程考核方式無法體現學生在實踐中運用英語的能力。

鑒于當前我院藝術體育專業學生《大學英語》課程考核存在的問題，研究者認為改革該專業學生《大學英語》課程考核模式，以當適應前學生英語水平和滿足他們今后語言實踐能力的需求勢在必行。通過改革該專業學生《大學英語》課程考核模式，使《大學英語》課程考核成為教師改革教學內容、更新教學手段和轉變教學角色、教學模式的新起點；使《大學英語》課程考核成為學生調整學習策略、改進學習方法、促進學生發展和展示學生學習成果的新平臺；使《大學英語》課程考核成為提高學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力的新手段。

2　改革藝術體育專業學生《大學英語》課程考核的目的、原則和目標

改革藝術體育專業學生《大學英語》課程考核模式的目的就是為全面地、客觀地、公正地評定學生的學習狀況；為幫助學生注重學習過程化、語言實踐化，突出運用職業英語技能；為促進學生能力的全面發展、個性發展，最終構建“職業化、應用化、過程化”的新型大學英語考核模式。改革藝術體育專業學生《大學英語》課程考核模式的原則是必須要堅持以教育部《大學英語課程教學要求》（試行）為指導，遵循高校大學英語課程評價體系改革的基本要求；必須充分體現《大學英語課教學要求》中提出的“以實用為主，應用為目的”的教學目標；必須貫徹落實“以生為本，重視促進學習者能力發展和個性發展”的外語教學思想。改革的最終目標是使藝術體育專業學生《大學英語》課程考核模式既能反映學生的英語語言能力及交際能力的考核，又是促進教學發展和提高教學質量的手段。

3　改革藝術體育專業學生《大學英語》課程考核的方案

考試形式、考試內容和考核方式是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段淤。因此，在新形勢下，設計出考核內容相對完整、考核方式相對適用、能充分發揮考試功能和實現高校英語教學目標的《大學英語》課程考核模式，具有重要的現實意義。

3.1以職業能力為導向，設計英語知識和專業知識相結合的考核內容

目前藝術體育專業學生《大學英語》課程考核內容主要是以課堂、教材和教師為中心。因此，它存在一定的弊端，一是它容易助長學生的惰性，最終會導致他們在運用英語實踐中缺乏應變能力；二是考核內容與學生專業知識無關，不能體現“以實用為主，應用為目的”的大學英語教學目標，很難激發學生平時學習英語的興趣。因此，本著要把學生培養成“社會人”和“職業人”的原則，在編寫《大學英語》課程期末考核內容時，任課老師應該盡可能地把學生未來職業所需的英語知識、技能融入到考試內容，尤其是在閱讀理解、翻譯和寫作部分。例如：體育專業學生的《大學英語》考核中融入有關奧林匹克競賽項目及其比賽規則、常用裁判用語及相關手勢、NBA解說、體育新聞等專業英語知識。這種考核內容既可以開闊學生英語學習的視野，又能檢測學生專業基本知識的掌握情況；既能突出理論和實踐相結合，又能實現英語學習和專業學習相結合的“雙贏”目標。

3.2以應用能力為導向，實施筆試閉卷和口試測試相結合的考核方式

《大學英語課程教學要求》(試行)強調課程改革的目的就是提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。因此，鑒于《大學英語》課程包括聽、說、讀、寫四個不同模塊的教學內容，學校在考核學生學習狀況、能力時可以考慮實施多元化方式，尤其是注重學生語言運用能力的考核。具體操作如下：一是通過聽力測試和閉卷筆試測試來評價學生的聽、讀、寫的能力。二是通過學生課外錄制視頻、音頻的時量、數量、質量或現場表演狀況來評價學生口語能力。首先，教師要充分利用學校語音室或學生手機音頻功能來監控學生課后朗讀英語狀況，并要求學生于期中和期末分別上交兩份個人朗讀英語的音頻，字數不低于200個單詞的材料，以展示個人英語朗讀效果；其次，利用學生手機視頻功能監控學生課后英語實踐狀況，以宿舍為單位，要求舍長提交多份時間不低于3min的小組視頻材料，其內容主要涉及所有宿舍成員英語實踐活動、職業活動交際實況；最后，利用現場表演檢驗學生英語應用實踐能力。考試前十天，教師將一定量與現實生活相關的圖片、情景主題發放給學生做好準備，考試時讓學生隨機抽簽圖片和主題并現場表演，以展示個人英語應用能力。所有的視頻和音頻材料均由學生代表和老師依據評分細則進行評價。筆試閉卷和口試測試相結合的考核方式既能檢驗學生對基礎知識掌握程度，又能測試他們語言技能運用熟練程度，體現學生學語言就是為了交際的目的。

3.3以學習過程為導向，形成性評價和終結性評價相結合的評價方式

《大學英語》課程考核的改革應該從以閉卷筆試考試為主的終結性評價轉向對學生學習過程的關注，以動態的、發展的方式進行考核，利用各種非測試性評估手段實現形成性評價。于因此，本著教學要“注重過程，關注結果”的原則，學院應該提高形成性評價成績在學生課程總評成績的比例，如由原來30%提高到60%。只有這樣，才能真正發揮學生自評、生生互評和教師評價相結合的形成性評價對學生英語語言學習過程的鼓勵、促進、監測作用。具體操作細則為：關于形成性評價，該部分成績主要由課堂考勤、課堂小組討論、平時學習狀況、平時作業質量、課后語言實踐質量等五部分成績構成。其中，淤課堂考勤：20分，曠課一節扣1分，遲到、早退一次扣0.5分，扣完為止，由班級紀律委員負責考核或學生課前簽到時間為準。于課堂小組討論：20分，由小組成員根據學生在課堂討論中的角色、表現進行互評，取平均分。盂平時學習狀況：15分，根據學生在學習過程中的學習態度等各方面的情況，先由學生自評其學習狀況、指出存在問題和采取解決的途徑，然后分別由班委會成員和教師根據學生學習實際情況進行評定，取三項平均值。榆平時作業質量：15分，每學期作業3次，由教師負責評閱作業成績，取平均分后乘于15%（備注：作業是以百分制為單位）。虞課后語言實踐質量：30分。實踐考核包括個人朗讀展示、語言實踐活動、期末現場表演等。每個學生于期中、期末上交兩份不低于三分鐘的語言實踐視頻，由學生互評后，取平均值。關于終結性評價，該部分成績以期末筆試閉卷為主，主要考核學生對本學期教學基本語言知識和技能的掌握程度和應用能力，考核內容不是源于課本內容，而是來源于來全國高等學校英語應用能力考試（B級），使終結性考核更標準化。

結束語

考核模式和教師教學質量、學生學習效果有著極其密切的關系。多元化的考核方式、內容和評價方式有利于激發學生學習英語的主動性、培養他們的創新精神和提升他們實踐轉化的能力，最終實現通過大學英語課程考核模式平臺提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的教學目標。同時，它有利于推動教師教學方法、模式、角色和內容的改革，從而使大學英語教學工作的重點真正落實以學生為中心、以過程為中心、以實踐為中心。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出社,2007:2,6.

[2]尤升武.高職大學英語課程考核方式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2011(29)：229-231.

[3]向曉.高職院校公共英語多元考核方案探討[J].職業時空，2014.05：42-44.

[4]張玉青,張瑜.構建科學考核模式促進大學英語教學[J].外語學刊(外語教育與教學),2011(6).

注釋：

淤教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].外語教學與研究出版社,2007:2,6.

于張玉青，張瑜.構建科學考核模式促進大學英語教學[J].外語學刊(外語教育與教學)，2011(6).

1004-7026（2016）11-0144-03中國圖書分類號：H319

A

本文10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.11.101

本文為廣西民族師范學院2012年教學改革研究基金項目“藝術體育類學生大學英語課程教學改革研究-----以廣西民族師范學院為例”(JGYB201217)階段性成果。參與調查研究的成員還有:蘭志豐、羅震山、張增虎和黃珊等。

玉開慧(1972-),男,壯族,廣西天等人,現任廣西民族師范學院外語系講師,主要從事大學英語教學與研究。