教師專業能力的影響因素及提升策略

徐蘊琦

東北師范大學，吉林 長春 130024

教師專業能力的影響因素及提升策略

徐蘊琦

東北師范大學，吉林 長春 130024

提升教師的專業能力極為必要，這也是基于不同的層面滿足不同利益主體的需要。同時，教師專業能力深受國家、社會、學校、自身四個因素的影響，提升教師的專業能力必須從這四個層面入手，做到國家的有效激勵與保障、社會的多方協作與評估、學校的平臺支撐與組織保障、自身的積極進取與踏實行動。

教師；專業能力；影響因素

促進教師的發展是提高教育教學水平的重要方式。伴隨著循序漸進的發展歷程，教師的科學知識、教學理念及自身素養不斷提高，進而對學生掌握科學的知識、形成良好的行為習慣及價值觀產生直接性的影響。專業能力是教師發展的重要內容，是檢驗教師綜合能力及素養的核心指標，也是在教師整個職業生涯中體現其能力的重要目標定位。因此，提升教師專業能力的對于教師個人、學校教育教學水平及國家教育事業發展都是十分必要的。

一、提升教師專業能力的多重需要

（一）國家層面：促進教育事業發展的需要

教師是國家教育事業發展的重要支撐，也是國家進行一系列教育改革的關鍵環節。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》等政策的頒布，教師隊伍的建設問題成為教育界乃至整個社會關注的重要方面，要求建設高素質的教師隊伍，加強師德建設，提高教師的業務水平，不斷提高教師的待遇與地位，健全教師相關管理制度。其中，提高教師的業務水平體現了對教師專業能力提升的內在要求，主張構建完備的培訓體系，不斷優化師資隊伍結構，通過教師培訓、學術交流、項目資助等方式，打造教學名師及學術帶頭人，將教師的專業能力作為教師發展的重中之重。為此，國家通過各種培訓班、培訓中心等項目，對于長期從事教學工作的教師進行全方位的培訓，除了所屬專業能力之外，還囊括了教育學、心理學等基礎性課程，不斷提升教師的基本教學技能，鍛造教師的教學基本功及駕馭課堂的能力。基于國家層面的分析，教育事業的發展是一項系統而龐大的工程，需要政府、社會、學校、教師及學生等多個不同層面的行為主體共同的努力，而教師作為國家教育事業上的重要角色，作為學校教育的重要主體，其自身專業能力的提升是國家教育事業發展的關鍵環節。

（二）學校層面：提升辦學水平的需要

從微觀的學校層面分析，教師是學校開展教育教學活動的重要主體，學校開展的一系列改革舉措大多都是圍繞教師而展開的，教育教學改革、人事制度改革、薪酬分配改革等無不體現了教師對于學校發展的重要性。教育教學活動作為學校辦學的重中之重，長期以來成了學校改革發展的核心內容，教師的教學能力則是重要突破口，而支撐教學能力的重要因素便是其專業能力。學校按照這條辦學邏輯，著重于教師專業能力的提升，聘請專家進行相關培訓，選送教師按專業培訓，致力于提高教師的專業素養，促使教師具有深厚的專業底蘊。教師專業能力的提升為教學能力的提升提供了重要支撐，進而帶動教育教學質量的整體提升，促進學生的知識水平與技能水平的提高，對于學校整體辦學效益的提高大有裨益。因此，教師作為學校的員工，有義務、有責任為學校的發展做出自己的貢獻，獲取與利用學校提供的培訓資源，提高自身的專業能力，助推學校辦學效益的提高，從這個角度講，教師專業能力的提升是為了滿足學校辦學的需要。

（三）教師層面：滿足自我職業成長的需要

教師專業能力的提升除了要滿足國家教育事業的發展與學校辦學水平提升的需要之外，從個人發展的角度講，也要滿足自我職業生涯發展的需要。教師既被賦予了神圣而特殊的身份，同時也作為一種普通的職業而存在，具有職業的一般屬性，教師要為生存而工作，為了滿足自身的生存提升專業能力，降低被團體淘汰的風險，并力爭憑借自身的能力獲取更大的利益報酬，提升個人的生活水平。從教師的自我成就感方面看，教師專業能力的提升有助于提升其在社會、學校、同事、學生等不同群體中的價值感與存在感，使自我效能感顯著增強，滿足其自我實現的需要。總體而言，教師在集體的環境中，接受學校的績效考核與過程評價，促使教師必須著眼于自身專業能力的提升，既是為了完成基本工作任務，獲取更大的職業發展空間，同時也與自身的切身利益直接相關。

（四）學生層面：促進學生全面發展的需要

“從橫向看，教師專業能力應包括教育能力（即對教育對象的人格影響力）和教學能力（即對教育對象理智發展的影響力）兩方面，而且在這兩個子項之間存在著密切的聯系。”從這兩個方面體現了教師的專業能力水平對學生人格塑造及智力發展的重要作用，也是對教師與學生之間關系的主體性詮釋。傳統上教師的職責是傳道、授業、解惑，而在新的發展時期教師應更注重對學生全面發展的指導，伴隨著終身教育理念的日益深入，“全人生指導”即培養學生的可持續發展能力是主要著力點。在新形勢下，教師與學生的關系角色發生了重大變化，教師主導、學生主體的關系、定位越發得到認可。“教師應該時刻體現和強化學生主體地位，構建以學生為中心的課堂教學模式。”教師的育人本領決定其促進學生全面發展的效果，而在眾多指標中，專業能力能夠直接影響學生掌握多少真實的本領，包括知識、能力、價值觀與人生觀多個方面。因此，從學生全面發展的角度講，提升教師的專業能力是對“教好學生”的剛性要求，也是完成教師使命的基本要求。

二、教師專業能力的影響因素分析

（一）教師專業能力的國家影響因素

教師的專業發展以及教師專業能力的提升并不是教育單一領域的問題，國家作為頂層控制層面對其影響很大，尤其在我國的政治體制內，教師的發展導向性、積極性與國家的意志力息息相關。國家對教師專業發展與能力的影響是外在層面的，主要通過宏觀政策措施的頒布及工資待遇對教師進行有效的調控與引導。其一，國家能夠通過制定相關法規政策，規約教師的發展與能力的提升。從公民取得教師資格開始，國家就通過各項指標設定，對教師應具備的基本能力做出了清晰的界定，形成最基本的價值導向，并引導教師不斷提高教育教學的基本素養。國家通過教師培訓的方式逐步提升教師的基本能力對不同專業教師的能力進行有序提升。其二，國家對于教師工資待遇的調控也是影響教師發展的重要因素。許多國家都存在教師工資偏低的普遍現象，工資上漲幅度小、彈性差等因素直接影響了教師的工作積極性。在市場經濟環境下，教師是否樂于投入教育事業，很大程度上取決于工資的狀況，因此，為教師的發展營造良好的政策環境，設計具有激勵性的教師薪酬制度勢在必行。

（二）教師專業能力的社會影響因素

教師的工作場所是學校，但從更大的范疇講則是在社會的大環境內生存與發展，因此需要遵循社會的規則與秩序，同時得到社會資源與供給，這是一種雙向的互動。教師的職業聲望是一種隱性因素，它與職業的本身存在密切關系，是在特定文化系統中的價值導向，同時也與教師的個人努力與成就有關。因此，教師職業地位提升，進而吸引社會各類人才加入教師隊伍，需要每位教師的自身努力。教師地位的提升能夠激發教師的自我效能感，激勵教師不斷致力于專業能力的提升。另一方面，傳統的社會價值觀念、思維模式、道德情操、審美情趣等也對教師的自我發展有潛移默化的影響。并為教師的發展提供一個良好的文化環境。

（三）教師專業能力的學校影響因素

學校是教師成長與發展的孵化器，其相互之間的關系是整體與部門的辯證關系。教師是學校發展的重要主體，離開教師，學校無法辦學；離開學校這一發展平臺，教師的個人成長也失去了重要平臺。基于這種相互關系，學校便成為影響教師專業能力的重要因素之一。其一，課程設置是提升教師專業能力的重要前提。理論知識是教師能力提升的重要工具，是教師處理教育問題的重要依據，而實踐操作則是鍛造教師應用能力的重要平臺，體現了教師如何將理論向實踐轉化的能力，而學校有權決定教師的授課時數、類型、內容等。其二，師資培訓是提升教師專業能力的重要內容。學校對教師的培養主要體現在師資培訓上，這是非常顯性的舉措，教師能夠通過有效的培訓，提升自身的專業能力，更新自身發展的理念與方法，達到預期的效果，同時在專業建設方面獲得較大發展空間，除了國家層面提供積極的便利措施以外，學校具有直接決定權，并影響教師的發展方向。其三，在項目的分配上對教師專業能力的提升空間發揮著作用。項目是教師個人成長與發展不能逾越的話題，也是其能力提升的重要機遇，學校在項目的分配與選擇上能夠對教師產生影響，是教師獲批項目不可逾越的環節。

（四）教師專業能力的個人影響因素

內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。教師專業能力提升的關鍵還是在于教師自我，在于主觀意識、天賦等因素，同時也受客觀環境與發展規律的影響。其一，教師個人稟賦的差異對其自身專業能力具有重要影響，教師專業知識與技能的掌握程度千差萬別，體現了教師作為自然人的先天差異性；另一方面，教師自身所具有的主觀能動性也是重中之重，教師有意識地注重自身專業能力的提升，合理規劃自我職業生涯，才能得以發展，才能適應教育教學工作并提高教學水平，否則必被淘汰。其二，教師從入職到離職的整個過程，需要遵循教師的自然成長與發展規律，對于新入職的教師來說，面臨著角色轉變、工作壓力增大、經驗性欠缺等不利因素，而對于工齡較長的教師則面臨職業倦怠等狀況，這些都是影響教師專業能力提升的重要因素。

三、教師專業能力提升的策略

（一）國家層面：有效的激勵與保障

國家教育事業改革與發展的重要主體是教師，教師的能力與素養決定整體教育水平的高低，也關乎國家未來的走向與發展。國家有責任、有義務做好頂層設計工作，建立有力的激勵與保障機制，從制度層面規約教師的發展，助力教師專業能力的提升。其一，出臺保障措施，進行積極的政策引領。教師作為知識分子，在社會范疇內屬于思想活躍、認知深刻的群體，其具有較高的政策敏銳度及良好的政治覺悟，這對于提高專業能力及整個職業生涯發展大有裨益，國家要做好這方面的培訓與引導；積極出臺相應的政策，保障教師的基本工作與生活環境，保障教師的根本權益，形成制度化、人本化、生態化的保障體系。其二，提高教師的薪資待遇與社會地位。教師的職業性較為模糊，長期以來人們對教師的專職屬性認識不深，對于教師準入的門檻設置過低。為此國家應設計富有彈性的教師薪酬激勵機制，并提高教師的待遇水平，減輕教師的生存壓力，讓其更專心地投入到自身發展中，營造良好的制度環境，為其專業能力的提升提供堅實的制度保障。

（二）社會層面：多方協作與評估

社會是教師生存與發展的大場域，在這一范疇內教師作為發展的要素之一，與其他社會要素存在千絲萬縷的聯系。筆者認為，良好的社會環境對教師自我的發展有積極重大的影響。隨著社會主義市場經濟的日益深化，開放辦學的理念日益深入人心，作為學校辦學重要主體的教師，與社會聯系更加密切，而社會作為一個重要層面，也有責任為教師的自我發展與專業能力提升保駕護航。社會各要素在國家政策的引領下，要積極為教師的發展營造良好的環境，必須具有人文化、生態化的價值與理念，同時減少對教師發展的干擾因素，多為教師專業能力培養提供機遇。社會第三方組織是重要載體，逐漸成為與教育事業聯系日益密切的社會組織，社會組織要更多地扮演協作者與監控者的角色，為教師專業技能培訓搭建合作平臺，同時作為社會第三方，要對教師的整體情況進行有效的評估、考核與監控，指導學校做好教師管理工作，努力促進專業能力的提升。

（三）學校層面：提供平臺支撐與組織保障

隨著以人為本理念的落實，以及教育本質屬性的復歸，教師的地位重新得到了認證與肯定，近年來的“去行政化”的呼聲越來越高，社會也越來越關注教師在參與學校管理與決策中價值的實現程度，教師不再處于完全的被支配地位。但是，教師仍然以教育教學為天職，做好教書育人工作，自身的專業能力與素養是支撐本職工作的核心，如何提高專業能力，學校有義務與責任提供相應的保障。其一，學校要積極為教師提供良好的生存與發展環境，為教師減輕壓力，讓他們把更多的精力投入到教育教學工作中，致力于提升自身的專業能力。其二，學校應形成有效的激勵機制，激發教師的工作積極性，增強教師的進取精神，喚醒教師對于卓越人生的追求。其三，學校應積極為教師提供發展平臺，幫助教師獲取更多培訓的機會，形成校內分梯隊、分專業的培訓體系，通過多種方式提升教師的專業能力。

（四）自身層面：積極進取與踏實行動

教師要充分認識自己與他人在稟賦上存在的差異，樹立正確的進取觀，堅信能夠用自身的努力彌補先天存在的差距，并把這種觀念轉化為實踐的動力。其二，教師要積極爭取國家、社會、學校的政策優勢與導向，把握各層面主體提供的成長機會，不失時機的促成機會向成功的轉化，并不斷積累自身的學識與資源，爭取獲批更多的項目。其三，教師應對各方資源進行整合，將專業能力的提升納入到育人模式改革、課程開發、教材編寫等實踐活動中，堅持以本職工作為主，不斷提高自身的領悟與理解能力，堅持積極進取與踏實行動相結合。

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［2］史俊霞，乜勇.信息時代教師專業能力的內涵及發展途徑［J］.中國醫學教育技術，2015（2）.

［3］劉梅珍.主體性建構視角下教師專業素養的發展［J］.當代教育科學，2015（6）.

（責任編輯：寧沈生）

徐蘊琦（1989-），女，遼寧沈陽人，東北師范大學文學院碩士研究生，研究方向：學科教學論、教師專業發展。

2016-05-09

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