大數據時代下小學信息技術與教育教學融合新視點研究

軒　穎，董雅楠

大連大學，遼寧 大連 116622

大數據時代下小學信息技術與教育教學融合新視點研究

軒穎，董雅楠

大連大學，遼寧 大連 116622

“大數據時代”教育教學與信息技術相融合是必然趨勢。與信息技術融合后，教育教學不僅在形式上突顯出新技術，教育教學的本質、價值和功能都相應地發生了巨大的改變。然而，與兩者深度融合的要求相比較，現狀還存在一定的問題，兩者的關系仍然是“結合”，而不是融合。融合的目標包括多個方面，授課模式相對減少，在線教育概念消失，定制化學習的出現，等等。提出教育教學與信息技術融合的策略，主要為轉換思路深入學習、通過多種方式提高廣大教師應用技能、加強學科教學研究和應用指導以及必要的信息技術支持等，從而為教育教學與信息技術的融合提供新的視角。

大數據；信息技術；教育教學；融合

“大數據”帶來的信息風暴開啟了新的時代，正在變革我們的生活、工作和思維，并對人類的認知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰。正像哈佛大學社會學教授加里·金所說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”［1］源于自身在“大數據時代”中的特殊價值，教育的表現在這種“進程”中備受矚目，教育如何能既受益于大數據時代，又能成為促進大數據時代進程的重要因素？根據大數據與信息技術的緊密關系，實現教育教學與信息技術的深度融合是大數據時代教育獲得發展的首要條件。什么是教育教學與信息技術的深度融合，融合的現狀如何，怎樣實現融合？針對以上問題，本文結合小學階段的教育特性，嘗試提出一些新的視角和觀點，以使大數據時代的教育面貌愈加清晰，價值愈加突顯。

一、現狀：是結合，不是融合

信息技術與教育教學的關系，不是簡單的“1+ 1”式的結合，關系不再是簡單的互為手段和內容，信息技術不是教育教學內容的光鮮的盛裝工具或呈現方式，教育教學內容也不是需要新形式包裹的陳舊內容。其次，兩者是不可分割的整體。信息技術與教育教學的融合，改變了教育教學，教育成了新“教育”，這種“教育”與信息技術深度融合，兩者共存成為一個整體，融合后的教育教學不僅在形式上突顯出新技術，教育教學的本質、價值和功能都相應地發生了巨大的改變。

認識清楚融合的本質十分重要，但是就目前看，對于融合的認識和實踐仍然不足，本文根據融合的需要對小學的實際情況進行了探查，研究發現，目前小學教育教學與信息技術的關系是一種結合，而不是融合。“結合”主要體現為以下幾種情況：

（一）利用信息技術收集教學資料

教師與學生利用信息技術收集教學資料是目前兩者結合的主要方式。包括通過網絡獲取教學材料、收集素材（包括圖像素材、聲音素材、視頻動畫、名師觀點、專家講座、或優秀教師的教案等）。例如，想查杜甫的詩給學生分享，教師在互聯網上只需要花費不到1分鐘的時間就能找到成千上萬與杜甫相關聯的詩句、圖片及講解。學生也能夠在網絡上獲得對學習有幫助的資料。遇到使我們產生困惑與不解的問題時，學生會借助網絡尋找解決問題的方法，“百度一下，你就知道”的解題模式已經深入人心，再加上如今電腦、移動智能終端的普及，小學生通過上網查資料就更為便捷。

（二）利用專業軟件輔助教學

以小學語文教學為例，當下在小學語文教學聽、說、讀、寫各個方面輔助教學的熱門軟件非常豐富，如：輔助拼音教學（拼音貝貝、拼音大師）、輔助寫字教學（兒童學寫字、漢字筆順精靈）、輔助成語教學（中華成語寶典、成語大全）、輔助古詩教學（唐詩三百首、煙雨閣詩詞庫）、輔助閱讀教學（童話、寓言、故事集、兒童閱讀寶庫）、輔助作文教學（作文快手、寫作之星）等。輔助其他學科的軟件，如：數學樂園、小小翻譯家等，比比皆是。可見，輔助于教育教學的軟件日新月異，軟件的更新速度比教材快出好幾十倍。運用軟件輔助教材，可以幫助學生獲得更多教材里沒有的新穎、與時俱進的學習內容。輔助軟件中預設了各種吸引小學生的動畫短片、小游戲、童話圖片等，可以幫助激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性、主動性，幫助教師為學生建立快樂向上的學習氛圍。

（三）利用多媒體課件輔助教學

為從整體上分析信息技術的應用實踐情況，筆者對某市多所小學進行了調查與觀察，分析多媒體設備、軟件的應用情況，得到的數據表明，80%的學科教學都會用到多媒體設備。［2］有部分學科使用率在80%以上，說明這門學科十分依賴于多媒體設備，并將其視為學科教學的一部分。但也有個別學科使用率不足20%，說明還是沒有充分利用現代信息技術。

調查結果顯示，學科教育中，教師最常用的教育工具或軟件為一些通用的辦公軟件，如Power-Point、Word、Excel、Flash、Photoshop等。在資源類型上，示范性的授課視頻、可直接應用于教學的演示課件是目前教師最常用的。

根據以上分析，當前信息技術與教育教學的融合仍然停留在結合層面，而不是融合層面。究其原因主要是幾方面的因素造成的：

第一，對于什么是融合認識不足。目前，對于什么是融合，還未形成正確的認識。大部分人的認識仍然停留在信息技術提高了教育教學的效果，是教育教學最好的手段這一層面，對兩者是一個不可分割的整體認識不足。

第二，信息技術的功能沒有充分發揮。目前，對信息技術的依賴主要是辦公室軟件和課件制作軟件的應用，學科專用教學軟件的應用較少，十分不利于學科教學與信息技術深層次整合。學習者的數據也未被很好地利用。學校存儲的相當一部分數據資源并沒有在教學中得到充分利用，存在“有資源沒有用”的現象。資源建設存在優質資源缺乏、重復建設、缺乏共享機制、使用率不高的主要問題。

第三，執行環境仍不成熟。機構還是政府、學校，學習自身的在線教育發展都程度不高，在實施過程中也沒有采取強有力的執行措施。學校本身沒有形成成熟的教育信息化素養，很多教師還沒有擺脫傳統的教學模式，難以形成與學生在課后進行互相溝通的習慣。學生的參與方式單一，雖然已經有一些課程借助互聯網的優勢實現了共享，但這并不是真正意義上的融合。

第四，教師技術能力成為兩者深度融合的瓶頸。如今能夠根據教學需求，選用信息資源并順利地使用信息技術工具的教師很少，難以在學校形成利用信息技術改善教學方式的氛圍，教師的信息素養亟須提高。部分教師覺得應用設備和資源上課是一種負擔。大多數教師未能對身邊的資源進行有效利用和開發。首先，將應試教育的教學模式用于教師培訓，會使培訓成為教師不得不完成的任務和負擔。其次，教學內容無法滿足教師的實際需求。教師培訓達不到一定標準，教師所學不能致用，從而沒有起到對進行教育教學改革與發展的實踐的促進作用。［3］

將教師對信息技術的應用與掌握程度分為六個階段。知曉階段：聽說過沒用過。學習階段：正在別人的幫助下學習一些基本技能。明白階段：開始在一些特定的教學情境或任務中使用技術。熟悉階段：熟練掌握技能。調整階段：熟練掌握多種應用技能的同時，還會考慮計算機作為一種教學工具的潛在功能。創新階段：開始創造性地運用技術，對于所用技術的使用效率有一定判斷力。

調查結果顯示，目前多數教師信息技術教學應用處于初級階段。分析學科教師應用信息技術進行教學的困難，主要是缺少優質教學資源、學生難以適應在教學中應用信息技術、缺少足夠的計算機技能、沒有足夠的設計和準備時間、應用的效果不好、缺少足夠的硬件條件支持及行政支持，挫傷教師積極性。

一些教師只在有人參觀或上公開課的時候使用信息技術，很少主動運用信息化的技術環境進行改革傳統教學、構建新型模式的探索研究，這是教育與信息技術融合這一大潮中最可怕的形式主義。說明教師的教育理念還未真正轉變，尚未突破傳統的教學模式，封閉式的教學方式仍是主角。

二、目標：新教育、新方式

信息技術與教育教學的深度融合，必然帶來教育教學的全新改變，教育將以新的面貌、新的方式呈現出來。

（一）授課模式相對減少

基于標準算法、系統模型、數據挖掘、知識庫等信息技術，為每一個學習者制定個性化學習服務，這將成為未來在線教育的發展方向。在這個過程中，技術會逐漸承擔更多的責任，完成更多的知識傳遞，學習者對教師授課的依賴會越來越小。

（二）教育回歸服務本質

教育的本質是對學習者提供的一種服務，未來的教育將逐漸回歸本質，教育行業的中心由教師轉向學習者，教育機構必將以學員為中心，為其提供全方位、個性化、持續的學習服務。

教育平臺是學習者進行學習的平臺，它需要為學習者營造出強烈的學習氛圍、強制化的學習狀態以及真實有效的互動，它的本質應該是眾多學習者的社交平臺。未來，教育平臺將提供更多的優化課程資源，并且向學習者免費開放，吸引更多的學習者匯聚在教育社區平臺。

（三）在線教育概念消失

未來，所有的教學都將借助云計算、大數據、移動互聯網等技術實現，所有的教學過程都在互聯網環境下發生，線上與線下只意味著不同的環境和教學手段，即便是線下教育，也離不開互聯網的應用，其本質上也是在線教育，所以，也就不再有這個概念。

（四）定制化學習的出現

通過對用戶數據的采集，借助云端大數據的計算和分析，在線教育可以跟蹤每一個學習者的學習特點、行動和過程，掌握每一位學習者的優勢和短板，從而有針對性地進行更準確的教學，幫助學習者提高學習質量和學習效率，真正實現因材施教，有效促進人才的培養。

（五）優質資源平等共享

與傳統形式相比，在線教育的成本很低，即便是優質的高校教育資源，也能夠以相對低廉的成本進行大范圍傳播，觸達世界每個角落的所有人群。從這個意義上來說，在線教育可以大大促進規模性的人才培養，從而增強國民素養。

（六）4A學習模式的實現

所謂4A指的是anytime、anywhere、anybody、anyway。在線教育突破了時空的限制，顛覆了傳統教學的形式，人們可以在任意時間地點進行學習。在互聯網大資源里，學習者可以自由選擇學習資源，還可以自由選擇學習設備，無論是用手機或平板電腦學習，還是用電視屏幕觀看學習視頻，都可以成為現實。

（七）教育趣味性的提高

傳統課程教學模式下，學習材料枯燥無味，教師講課嚴肅呆板，導致學習者心不在焉。而在線教育可以有效改善這種情況，通過精巧的設計將學習過程趣味化，學習會像玩游戲一樣，通過不斷的挑戰而不斷得到即時激勵，吸引學習者持續學習。

（八）教育體系完全重構

在線教育，是在互聯網上做教育，不僅要將傳統教育搬到互聯網上，更應該將兩者結合，充分發揮互聯網的優勢，改善教育模式。未來，互聯網教育可能實現傳統學習模式與教育體制的結構，徹底顛覆幾千年以來，以教師為中心的授課模式，重新定制一套以學習者為中心的教學互動模式。

總之，當教育教學與現代教學技術深入融合之時，教室將只是學生學習的一個場所，是學生集體答疑、做作業的場所，而不再是課堂的主場，學生將學會如何在互聯網上高效地學習；教師與學生之間的交談時間增加，教導以輔導為主，教師的主要任務是研究；教師將成為知識的組織者，學習的指導者。

學習內容以學生為主，考試針對學生自主選擇，不再是統一的考試；大數據能夠為每一位學生創設量身定做的學習環境和個性化課程，大數據比學生本人更了解自己。

課程的體量減小，除了網絡公開課之外，國際非營利性在線教育平臺可汗學院和TED都是時長非常短的。尤其是TED，最長課程為20多分鐘，每段講一個觀點或思想、講一個問題，學習效率非常高。可汗學院分知識點進行學習，講課精且可重復學，不用找教師，沒聽懂反復看。教師在的時候，會反復問問題，效果反而適得其反，學習思路受影響。

無論是大數據的應用，還是視頻教學片等的資源開發利用，對學生綜合能力的提高非常有效。此外，課堂可以在任何地方進行，只要是有互聯網的地方就隨時隨地可以學習。

未來的教育是線下、線上的大融合，融合的最終目的是為教育提供最好的、最高效的解決方案。尊重教育基本規律，堅持教育教學本質，懷著開放的態度去擁抱互聯時代，致力于服務學生，只要做到這四點，教育的新時代一定會來臨。

三、策略：反思、提高、建設、改革

（一）反思教育教學出發點

1.從實踐需要出發進行教育教學。教師講授的每一堂課、使用的每一種方法，都要從實踐的需要出發，而不是從理論邏輯出發，更不能從主觀愿望出發。要把針對問題作為教學安排的原則。視頻課堂教學內容、方法都要有所指，沒有所指的教學是無的放矢。要以有效為落腳點倒推信息化教學安排。

2.從學生需要出發進行教育教學。作為教師要深入實際，深入每一個家庭，每一位學生。了解每一位學生需要什么，每一個家庭是否具備信息化教學的條件，這是進行個性化教學、安排學生進行課上、課后視頻授課的重要前提。教師要針對學生特性，以學生為中心，根據學生年齡特點和發展需要安排信息化授課。無論是MOOC還是翻轉課堂，都是為學生服務的，個性化學習的一種形式。

（二）提高教師信息技術應用技能

1.提高學科教師信息技術應用能力，拓展培訓渠道，為專業化發展打下基礎。幫助教師具備適應現代化教育環境，提高教師的信息技術運用水平，需要學校統籌安排，因地制宜地進行集中統一培訓。主要培訓形式有：現場演示講解，教師動手操作；上機培訓各類多媒體素材搜集加工處理技巧方法、課件制作方法，聘請專家做信息技術與各學科整合的專題講座。

鼓勵教師參加信息技術培訓。院校領導應對信息技術培訓工作給予高度的支持，鼓勵在職教師學習現代化教學技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費，安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，對優秀教師給予表彰獎勵，提高教師在教學中使用新技術的積極性。

提高教師的綜合素質，必須以更新教師的知識結構和提高基本的教學素質為起點。并在教學中通過運用現代教學技術提高教學質量，從而促進學生的綜合素質不斷提升，積極推廣現代教育技術，這是實現培養創新型人才的重要途徑之一。

2.加強信息化環境下的學科教學研究，支持學科教師的教學創新應用。學科研究，探索信息技術的有效應用，不僅要在學科教學過程中發現、收集、匯聚優質數字教育資源，還要創新培訓方式，重視學用結合，為學科發展提供理論基礎。

應用指導，教師培訓必須以培養實踐能力為中心，為適應教師實踐需要，指導設置分層級的立體式培訓內容體系。組織教科研隊伍、專家、名師等將信息化環境下的教學、教研、管理活動創新作為課改的重要內容，開展信息化教學新模式、新方法的研究與應用。鼓勵創新，發揮示范引領作用，使具備信息化條件的地區和部分優質學校形成可供其他學校學習的教學模式及案例。

（三）建設優質教育資源的開發與共享機制

1.建立免費資源庫，探索有質量保障的優秀教學資源。加強國家基礎資源建設發展策略及共享機制研究，建立具有可持續發展能力的免費中小學優秀資源庫。探索如何以更快捷的方式向各類地區輸送優秀教學資源。

加強對優秀課程資源的開發利用，以及對學科課程與信息技術整合方面的教學研究，探究怎樣研發出有較高質量保障、能夠有效促進學生高效率學習的優秀成果。

2.提高專業軟件的研發與推廣力度。提升教育軟件品質就是利用計算機特性，賦予教育軟件個性化和智能化學習的特征，擺脫長期以來“教育軟件就是電子書”的形象，提高學習有效性，加強教育軟件的學科特征，開發提升教育軟件的根本品質，拓展軟件適用面。加強學科教育專業軟件的研發與推廣力度，改變教師過于依賴通用軟件的現狀，深化學科信息技術應用方式的改革和創新。

（四）改革整體教育體系

關注基礎設施建設投資的階段，以更好地帶動全社會教育信息化的改革。信息資源建設嚴格遵循規范化、標準化的技術路線，進行資源的整合。應用開發應與國際接軌，同時注意發展符合本國國情的特色項目。成立半官方性質的教育信息化統領性專責權力機構，建立教育信息化研究競爭體系。要注重人才培養過程中的人本主義精神，利用網絡開設多樣化的課程服務。

只有國家對教育信息化產業制定針對性的法規和政策，進行必要的財政扶持，才能促進其發展。在教學資源的建設方面，應在“廣泛共享、有效聚合、充分利用”設計理念指導下，以服務教學為中心點，在教學一線教師指導下，制作更多有針對性的和實用性的學習資源，擴大多媒體動態資源的比例，注重資源庫的應用成效，完成整體教育體系的改革。

［1］［英］維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數據同行［M］.華東師范大學出版社，2015.

［2］“教育信息建設與應用研究”課題組.我國教育信息化建設與應用專題研究報告［R］.高等教育出版社，2010.

［3］黃濟，郭齊家.中國教育傳統與教育現代化基本問題研究［M］.北京師范大學出版社，2003.

（責任編輯：彭琳琳）

軒穎（1978-），女，遼寧鐵嶺人，大連大學師范學院副教授，博士，研究方向：小學教育；董雅楠（1991-），女，遼寧大連人，大連大學師范學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

2016-05-12

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