蔣廷黻對(duì)清華大學(xué)歷史系專業(yè)改革之貢獻(xiàn)

曾維君　王素華

(邵陽(yáng)學(xué)院　中文系， 湖南　邵陽(yáng)　422000)

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蔣廷黻對(duì)清華大學(xué)歷史系專業(yè)改革之貢獻(xiàn)

(邵陽(yáng)學(xué)院中文系， 湖南邵陽(yáng)422000)

摘要：蔣廷黻在清華大學(xué)執(zhí)教期間，對(duì)該校歷史系的師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、史學(xué)教研方向與方法以及育人理念與方法等方面進(jìn)行了一系列的調(diào)整與改革，形成了符合中國(guó)實(shí)際的獨(dú)特的史學(xué)研究和教學(xué)風(fēng)格，為清華歷史專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，其許多改革理念和做法對(duì)當(dāng)今中國(guó)大學(xué)的教育教學(xué)改革仍具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：蔣廷黻； 清華大學(xué)； 歷史系； 改革； 貢獻(xiàn)

1929年5月，在南開任教六年的蔣廷黻應(yīng)清華大學(xué)校長(zhǎng)羅家倫之約到清華擔(dān)任歷史系主任，直至1935年冬受蔣介石之聘往南京國(guó)民政府任職。蔣廷黻任職清華的六年時(shí)間里，“歷史系的教師、課程和教研取向都有很大的改革”[1](P67)，為清華師資的發(fā)展、學(xué)生的成才和新課程體系的建立打下了良好的基礎(chǔ)，做出了重要的貢獻(xiàn)。

一

蔣廷黻來清華之時(shí)，“清華歷史學(xué)系此時(shí)都尚未成熟定型，還處在建設(shè)發(fā)展的初期”[2](P23), 如他發(fā)現(xiàn)該校在師資隊(duì)伍和課程安排上存在不少問題，“一批年輕的清華職員，他們滿腦袋的都是美國(guó)的偉大學(xué)府，他們要使清華成為美國(guó)大學(xué)的翻版”，這種生搬硬套的做法，勢(shì)必使清華沒有自己的特色；還有一些被清華資助留學(xué)的教師，“他們學(xué)成回國(guó)后可以在大學(xué)開課，像美國(guó)學(xué)者在大學(xué)中一樣教授英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)或意大利政府。但是卻沒有一位中國(guó)學(xué)者能夠教授中國(guó)政府，因?yàn)槊绹?guó)大學(xué)中沒有這門課……有一段時(shí)間，清華有三位教授都能教政治思想，他們能夠從最早的柏拉圖講到當(dāng)代的拉斯基，但都沒有一個(gè)能講授中國(guó)政治思想演進(jìn)情形的”，其結(jié)果會(huì)使“清華所教育的學(xué)生是要他們成為美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人物，而不是要他們成為中國(guó)的棟梁之才”。“歷史系也遭遇到類似的問題。留美學(xué)生沒有從美國(guó)學(xué)到中國(guó)歷史，即使他們想學(xué)也無從學(xué)起?！边@些學(xué)成歸國(guó)任教的人，“他只能成為某一特殊時(shí)代或某一本書的專家。每個(gè)人或多或少要重復(fù)前人的研究工作，而不是繼續(xù)前人的研究工作”，“人們變成為研究版本而研究版本、為研究古籍而研究古籍了”。正是考慮到“此種研究歷史的方法在現(xiàn)在已經(jīng)落伍，不能再繼續(xù)下去”[3] (P127-130)，故蔣氏首先決定對(duì)歷史專業(yè)的師資建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行改革。

在師資建設(shè)方面，蔣廷黻一方面希望“放棄這批舊學(xué)者。我要把他們當(dāng)作我個(gè)人的老師。我希望他們能在我身邊，以便請(qǐng)教。另一方面我希望有一批新人來教歷史”。如何才有這樣的“一批新人”呢？蔣氏的方法有兩個(gè)：一是“引進(jìn)一批年輕教授代替原來的老教授”,并“引導(dǎo)這批年輕教授開始使用一套新方法”，他希冀通過此舉實(shí)現(xiàn)“十或二十年之內(nèi)清華的歷史系一定是一個(gè)名副其實(shí)的、全國(guó)獨(dú)一無二的歷史系”[3] (P130)。為此，他“首先由武漢聘請(qǐng)雷海宗先生回母校主持中國(guó)通史這門奠基課程……雷先生的中國(guó)通史引起多數(shù)學(xué)生極大的興趣和好奇心”[1](P68),雷的引進(jìn)“不僅為清華史學(xué)系增添了一位學(xué)術(shù)中堅(jiān)，更是儲(chǔ)備了未來的行政砥柱。蔣廷黻離開清華之后，雷海宗承接了他的治系方針，繼續(xù)依照‘三個(gè)并重’的思路引導(dǎo)史學(xué)系的近代化?！盵4](P235)此外，還引進(jìn)了原畢業(yè)于清華、剛從美國(guó)學(xué)成歸來的張蔭麟等人，他們來清華時(shí)都只有30歲左右，這些人后來都成為中國(guó)的史學(xué)大家。二是“利用清華研究院為國(guó)家培植歷史教研人才，內(nèi)中一部分可以配合清華歷史系的需要”[1](P69)。蔣廷黻特別重視中外關(guān)系史方面的研究，注重培養(yǎng)這方面的人才，因此，他從歷史系學(xué)生中選拔了“少數(shù)優(yōu)秀青年”去研究院，“研究中國(guó)學(xué)者一向忽略的問題……如果他在研究院成績(jī)好，我就設(shè)法推薦他到國(guó)外去深造”[3](P137)。邵循正就是通過蔣廷黻力薦而成為這一計(jì)劃的重要人選，他從清華畢業(yè)后被資助出國(guó)留學(xué)研究波斯語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)，以備將來從事蒙古史的研究和教學(xué)。邵循正加上“王信忠、張德昌皆分別資送至巴黎、東京及倫敦深造，學(xué)成后返校任教”[1](P69)，后兩人分別擔(dān)任中日關(guān)系、中西關(guān)系以及經(jīng)濟(jì)史等課程的教學(xué)和研究工作。此外，還有研究蘇聯(lián)史的朱謙云等人也被資助出國(guó)留學(xué)。經(jīng)過蔣廷黻這種精挑細(xì)選，清華歷史系儲(chǔ)備、產(chǎn)生了一批從事各方面專史教學(xué)和研究的優(yōu)秀教師。據(jù)曾在清華讀書、任教的陳之邁回憶，到1935年蔣廷黻離開清華時(shí)，“清華歷史系的主要陣容是：中國(guó)通史及古代史為雷伯倫(海宗)，隋唐史為陳寅恪，元史為姚從吾及邵循正，明史為吳晗，清史為蕭一山(北大教授兼任)，近代史及近代外交史為蔣廷黻；西洋史為劉壽民及張永貴，日本史為王信忠，俄國(guó)史為噶邦福?！@個(gè)歷史系的陣容堪稱當(dāng)時(shí)海內(nèi)第一，我想是沒有多少疑問的”[5](P23)。

關(guān)于課程設(shè)置，針對(duì)20世紀(jì)30年代中國(guó)的許多大學(xué)盲目學(xué)習(xí)歐美，“不但學(xué)生所讀之書，大半仍為外國(guó)課本，即使用以說明原理之例證以及教師指導(dǎo)學(xué)生研究之題目，亦多采自西洋”[6](P182)，同時(shí)包括清華在內(nèi)的許多大學(xué)課程設(shè)置存在重理輕文、歷史教學(xué)存在“西強(qiáng)東弱”等脫離中國(guó)實(shí)際的狀況，蔣廷黻提出了自己的主張和做法。他認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)不同于自然科學(xué)，“斷不能把外國(guó)的那一套模仿過來，要依據(jù)自己的民族與國(guó)家的需要而定課程，才能培養(yǎng)出中國(guó)棟梁之才”[7](P47)。同時(shí)，他提出：“大學(xué)是人類文化的結(jié)晶，既然現(xiàn)代文化是復(fù)雜的，那么大學(xué)的課程也必然是繁雜的，大學(xué)應(yīng)該包括各門科目，提倡各種學(xué)問，這既是人類文明傳承的內(nèi)在要求，也是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。所以……只有將文法科與理工科放在同等重要的地位，高等教育改革才能成功，中國(guó)的現(xiàn)代化也才能實(shí)現(xiàn)?！盵8](P85)為此，擔(dān)任清華歷史系主任不久，他一方面“提議任何擔(dān)任社會(huì)科學(xué)的教授，如果他想要放棄原有西方國(guó)家的課程改授中國(guó)方面的課程，都可以減少他授課的時(shí)數(shù)，增加研究及實(shí)地考察等等方面的補(bǔ)助。如此一來，經(jīng)過二三年時(shí)間，他就可以教授中國(guó)政治思想、中國(guó)政府或中國(guó)經(jīng)濟(jì)史等課程了”。特別是對(duì)于年輕的教師，他答應(yīng)給他們提供“參考書、助理人員和時(shí)間”，“你愿意教甚么都可以，但你必須在二三年時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備開一門新課”。另一方面，他大力提倡中西兼通的課程設(shè)置理念，準(zhǔn)備對(duì)清華歷史系的課程做重大調(diào)整。經(jīng)過努力和爭(zhēng)取，“校長(zhǎng)和評(píng)議會(huì)都同意我們的作法。清華擬訂一套適合中國(guó)學(xué)生的課程?！盵3](P129—130)“清華一九二七年與一九三七年最大的異同是課程方面有很大的改變”[7](P47)，具體表現(xiàn)在：一是針對(duì)過去中國(guó)史課程開設(shè)較少的情況，增加了許多原來沒有的中國(guó)史新課程，如《中國(guó)社會(huì)史》、《近代中國(guó)外交史》、《中國(guó)學(xué)術(shù)史》、《中國(guó)上古史》、《晉南北朝隋史》、《宋史》、《明史》、《明代社會(huì)史》、《清史》等等，并且這些課程“都有專門學(xué)者教授和研究”[5](P22)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量；二是繼續(xù)重視并加強(qiáng)外國(guó)史、特別是中國(guó)近鄰俄國(guó)和日本史的教學(xué)，開設(shè)了《西洋通史》《西洋現(xiàn)代史》《西洋史學(xué)史》《歐洲十九世紀(jì)史》《歐洲中古史》《歐洲近代史》《歐洲海外發(fā)展史》《希臘史》《羅馬史》《日本通史》《俄國(guó)通史》《俄國(guó)近代史》《英國(guó)通史》等外國(guó)史課程，使得歷史系每年平均開設(shè)的約22門課程中，“中外史各占一半”，從而逐步形成了一個(gè)中外歷史并重、具有中國(guó)特色的課程體系。關(guān)于課程設(shè)置的改革，蔣廷黻后來在《回憶錄》中是這樣評(píng)價(jià)自己的：“如果有人有興趣比較一下清華一九二九年與一九三七年的異同，他一定會(huì)發(fā)現(xiàn)在課程方面有很大的改變。此舉，我認(rèn)為是對(duì)中國(guó)教育的一個(gè)大貢獻(xiàn)。我一直為此感到快樂，因?yàn)槲以谶@方面曾略盡綿薄?！盵3](P130)陳之邁也如是評(píng)價(jià)：“這是他遠(yuǎn)大的理想，而竟能在幾年中實(shí)現(xiàn)了大部分，這是令人十分敬佩的?！盵5](P23)

二

蔣廷黻到清華任職后，還發(fā)現(xiàn)歷史系的教授及中國(guó)傳統(tǒng)的史學(xué)家在治史方面存在一定問題：“史家以治某書為始，也以治某書為終。結(jié)果我們有某書的注疏考證，而沒有某一時(shí)代或生活的某一方面的專家。實(shí)在治書僅是工具學(xué)”[9](P336)，“人們變成為研究版本而研究版本、為研究古籍而研究古籍”。他對(duì)這種“考據(jù)式”治史方法進(jìn)行了批評(píng)：“中國(guó)史學(xué)家往往是‘治史書而不是治歷史’，以致一個(gè)人熟讀許多史書，或?qū)Ｖ我徊渴窌M(fèi)了很大精力，對(duì)于版本訓(xùn)詁也許有所發(fā)明，但到頭來對(duì)于史實(shí)本身反而沒有多少知識(shí)，這根本不是學(xué)歷史的正常途徑?！盵5](P23)他以當(dāng)時(shí)在清華任教的“最偉大的漢史權(quán)威”楊樹達(dá)先生為例，說“他曉得各種版本的《漢書》和《后漢書》。他對(duì)各種版本真?zhèn)蔚蔫b定，以及章句解釋可以說無出其右者。他是這兩本古書的最高權(quán)威。但他教了一年以后，如果有人問他：‘楊教授，你能給學(xué)生和我正確扼要的講一講漢代四百年間都發(fā)生過什么事，漢代重要政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變化如何嗎？’他會(huì)說：‘我從未想過這些。書中沒有討論過這些問題’?！睂?duì)此，蔣氏認(rèn)為：“本來，版本鑒定的目的是要找到一本權(quán)威書籍，某一本書其所以能有價(jià)值是因?yàn)樗苁刮覀儷@得某一時(shí)期、某一階段我們國(guó)家的實(shí)際情形。”[3](P129-130)他又以研究外交史為例，強(qiáng)調(diào)治史的目的：“研究外交史不是辦外交，不是做宣傳，是研究歷史，是求學(xué)問。二者絕不可混合為一。你如果拿歷史來做宣傳，你不是歷史家，是宣傳家；你的著作不是歷史，是宣傳品。宣傳品也有其價(jià)值，或者很大的價(jià)值，但仍不能與歷史同道?！盵10](P118)正是基于上述認(rèn)識(shí)，蔣廷黻除了在歷史系的師資儲(chǔ)備上培養(yǎng)、引進(jìn)了“一批新人”分別研究各方面專史，在課程設(shè)置上講究“中外并重”，尤其強(qiáng)調(diào)外國(guó)史和社會(huì)史的教學(xué)和研究之外，他還在以下兩方面做了改革和努力：

一是注重治史方法的改革，強(qiáng)調(diào)“考據(jù)與綜合并重”，并大力引進(jìn)西方的史學(xué)觀念。據(jù)早年求學(xué)清華的何炳棣回憶：“當(dāng)時(shí)陳寅恪先生最精于考據(jù)，雷海宗先生注重大的綜合，系主任蔣廷黻先生專攻中國(guó)近代外交史，考據(jù)與綜合并重，更偏重綜合?！盵1](P68)他既沿襲了清華王國(guó)維、陳寅恪等前輩“從小處著手，從大處著眼”的治史路數(shù)，在面對(duì)具體的史學(xué)問題時(shí)十分重視史料的鑒別考證，同時(shí)對(duì)于通史綜合的熱愛更顯執(zhí)著，“喜歡從大處著眼，曠論中外古今的興亡得失”[4](P234)。他不僅本人帶頭以西方的史學(xué)理論從事中國(guó)近代外交史的研究，而且借鑒哥倫比亞大學(xué)的做法，創(chuàng)制了一套為研究亞洲主要地區(qū)做參考的課程，其中包括舉辦研究生培訓(xùn)班專題講座，安排幾位年輕教授從不同側(cè)面研究中國(guó)的對(duì)外關(guān)系，從而為中國(guó)史研究在范式和方法上進(jìn)行了開創(chuàng)性的探索。[8](P86)為了考證史料，他還首倡研究原始檔案資料，認(rèn)為歷史研究的規(guī)律之一就是從原始資料的研究入手。為此，他曾多次“在故宮博物院抄錄檔案，把未公布的重要文件抄錄下來”，還為清華圖書館“成噸購(gòu)買”一些“老衙門”棄置的“清朝軍機(jī)處和海軍方面的資料”[3](P132-133)，“當(dāng)時(shí)清華圖書館的書籍及史料大都是經(jīng)他之手購(gòu)買的?！盵7](P48)他還“自費(fèi)冒險(xiǎn)赴東北考察研究”[11](P123)，利用學(xué)校假期專門到蘇聯(lián)和歐洲各國(guó)搜求檔案材料，這既體現(xiàn)了他“探求真理”的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也為清華歷史系的師生們起了一個(gè)良好的教研示范作用?！督袊?guó)外交史資料輯要》正是他在搜集、整理史料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用西方現(xiàn)代史學(xué)方法編纂出的一部重要史學(xué)著作。

二是注重跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)，提倡“歷史與社會(huì)科學(xué)并重”。“蔣先生認(rèn)為治史必須兼通基本的社會(huì)科學(xué)，所以鼓勵(lì)歷史系的學(xué)生同時(shí)修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、社會(huì)學(xué)原理、近代政治制度等課程”[1](P68)，同時(shí)他還認(rèn)為“中國(guó)學(xué)生將來既要在中國(guó)服務(wù)，知道中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況，比知道西洋的國(guó)會(huì)和交易所還要緊些”[12](P265)，所以要多學(xué)外國(guó)語(yǔ)及其他人文社會(huì)科學(xué)，如政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)等等。在他看來，學(xué)生“多識(shí)一種文字就多識(shí)一個(gè)世界”，掌握多門學(xué)科知識(shí)及其方法“大能幫助我們了解歷史的復(fù)雜性、整個(gè)性，和幫助我們做綜合功夫”。[13](P23)為此，清華歷史系規(guī)定，學(xué)生本科階段的第二、第三學(xué)年，必須修滿8學(xué)分的第二外國(guó)語(yǔ)課程，此舉使許多學(xué)生畢業(yè)后都能使用3—4門外語(yǔ)，其學(xué)術(shù)視野遠(yuǎn)超一般水平。同時(shí)，學(xué)生必須從其他系選修部分人文社會(huì)科學(xué)課程，“如國(guó)文系的中國(guó)文學(xué)史，哲學(xué)系的中國(guó)哲學(xué)史，政治系的中國(guó)憲法史等等”[5](P23)。如1929—1930年的課程規(guī)定：本科第二年，政治、經(jīng)濟(jì)、地理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)文學(xué)、西洋文學(xué)等外系課程，學(xué)生須選修其中二門，學(xué)分8—12；本科第三年，上述外系課程須選修其中一門，學(xué)分4—8；本科第四年，仍可在上述課程中選修一至二門，學(xué)分0—8。又如1934—1935年的課程規(guī)定：本科第二年總修學(xué)分30—38，其中他系課程須選修8—12；本科第三年總修學(xué)分30—36，其中他系課程須選修4—8；本科第四年總修學(xué)分28—32，其中他系課程須選修4—8。因?yàn)榍迦A本科第一年的課程是不分院系共上的，也就意味著歷史專業(yè)的學(xué)生在本科四年中始終與外系課程沒有隔斷。[14](P118-119)

上述課程的設(shè)置和改革，在一定程度上反映出蔣廷黻“從整體上培養(yǎng)人”的通才教育思想。另外，針對(duì)當(dāng)時(shí)包括清華在內(nèi)的中國(guó)許多大學(xué)普遍存在學(xué)生“聽講太多，應(yīng)考太多；自修太少，與教員接觸太少”，老師“過于注重知識(shí)的灌輸，忽略幫助學(xué)生預(yù)備他們將來在社會(huì)的生活”的現(xiàn)象，蔣氏還明確提出要“使教育人生化，與中國(guó)生活的實(shí)際事實(shí)相關(guān)連”[12](P264，265)；大學(xué)生要“預(yù)備做現(xiàn)代人，有現(xiàn)代人的知識(shí)，現(xiàn)代人的意志，現(xiàn)代人的體格”[15](P404)，“現(xiàn)代人是動(dòng)的，不是靜的；是入世的，不是出世的”[16](P305)。那么怎樣才能使學(xué)生成為“現(xiàn)代人”，將來能夠擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和國(guó)家現(xiàn)代化的使命？蔣氏認(rèn)為首先“就應(yīng)在學(xué)校里面做起，……中古的意態(tài)、習(xí)慣、空氣都不應(yīng)有絲毫存在于學(xué)校之內(nèi)”[15](P407)。他提出：“大學(xué)之大，在乎新辟知識(shí)疆域之大??；大學(xué)生之所以成為大學(xué)生，在乎有無開辟知識(shí)疆域的能力?！盵17](P157)為此，他對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)要求：“第一、選習(xí)功課不求多，只求有心得”，“第二、學(xué)問必須有次第”，“第三、求學(xué)切不可自欺”[15](P407)。如據(jù)何炳棣回憶，他在大二開學(xué)之前準(zhǔn)備選修蔣廷黻主講的中國(guó)近代外交史“這門重課”，但去向蔣請(qǐng)教時(shí)，卻遭到蔣的反對(duì)，建議他大二“繼續(xù)集中攻讀劉先生歐洲19世紀(jì)史”這門課程，到大三再選修中國(guó)近代外交史和“大戰(zhàn)前歐洲外交史”，并“極坦誠(chéng)地”說出了自己的理由，這令何“感佩欣幸不已”[1](P64)。又如1932年來中國(guó)，后被蔣廷黻安排“在清華講課”并在清華研究院學(xué)習(xí)的費(fèi)正清，因?yàn)榈玫搅耸Y廷黻的各種幫助和支持，“經(jīng)過一番努力掙扎之后，我成為一名教師……開始揚(yáng)帆起航，駛向那學(xué)術(shù)研究的海洋”[18](P103，118)，后來成為一名研究中國(guó)歷史的“中國(guó)通”、“中國(guó)問題研究專家”。1972年，費(fèi)正清再次來到中國(guó)，當(dāng)他又回到當(dāng)年在蔣廷黻主持下發(fā)表他首次學(xué)術(shù)演講的地方再次演講時(shí)，他說：“首先必須承認(rèn)我作為學(xué)生所受到老師蔣廷黻的恩德。”[19](P216)蔣廷黻用他的育人方法，至少在歷史研究這一領(lǐng)域培養(yǎng)了不少杰出學(xué)者，“在北平僅任教六年，但建樹極豐，在人才培養(yǎng)方面貢獻(xiàn)尤大……其突出的弟子有何炳棣、邵循正、郭廷以、夏鼐、費(fèi)正清、吳相湘等。這些弟子大都在20世紀(jì)30年代中前期開始起步，并迅速成長(zhǎng)”[19](P208)。

正是因?yàn)槭Y廷黻的上述一系列改革，使得“在三十年代的中國(guó)，只有清華的歷史系，才是歷史與社會(huì)科學(xué)并重；歷史之中西方史與中國(guó)史并重；中國(guó)史內(nèi)考據(jù)與綜合并重”，形成了清華歷史系獨(dú)特的研究方法和教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師和學(xué)生，其“課程、人才、教研取向似已較國(guó)內(nèi)他校均衡、合理、‘完備’。課程模式略同美國(guó)哈佛、哥大等一流大學(xué)”[1](P68，72)。正如現(xiàn)在清華任教的蔡樂蘇教授所言：“無可置疑的是，如果沒有蔣廷黻新銳穎悟的史學(xué)理念，一種適應(yīng)時(shí)代要求的史學(xué)課程體系是不可能快速而又穩(wěn)健地建立起來的?！盵14](P120)這就是蔣廷黻對(duì)清華歷史系的改革和發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

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[10]蔣廷黻.外交史及外交史料[C]//蔣廷黻選集(一).臺(tái)北：傳記文學(xué)出版社，1978.

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[12]蔣廷黻.中國(guó)的教育[C]//蔣廷黻選集(二).臺(tái)北：傳記文學(xué)出版社，1978.

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[16]蔣廷黻.知識(shí)階級(jí)與政策[C]//蔣廷黻選集(二).臺(tái)北：傳記文學(xué)出版社，1978.

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[18]費(fèi)正清.費(fèi)正清對(duì)華回憶錄[M].陸惠勤等,譯.上海：知識(shí)出版社，1991.

[19]劉超.蔣廷黻的得意弟子們[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2013,(10)：208-220.

Jiang Tingfu’s Contributions to History Major Reform of Tsinghua University

ZENG Wei-jun, WANG Su-hua

(Chinese Dept., Shaoyang University, Shaoyang 422000, China)

Abstract：While teaching in Tsinghua University, Jiang Tingfu made great contributions to the innovation and development of history major by conducting a series of adjustment and reform in teacher training, curriculum setting, the direction and methods of history teaching and research, and educational ideas and methods. He formed a unique style of history research and teaching in accord with China’s reality, and accumulated experience of reform theories and practice which would provide important guiding value for the present Chinese higher education reform.

Key words：Jiang Tingfu; Tsinghua University; history department; reform; contributions

中圖分類號(hào)：K825.46

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1012(2016)01—0011—05

作者簡(jiǎn)介：曾維君(1960—)，男，湖南武岡人，邵陽(yáng)學(xué)院歷史學(xué)副教授。

基金項(xiàng)目：湖南省社會(huì)科學(xué)基金“蔣廷黻研究”(08YBA047)

收稿日期：2015-11-12