“項目驅動”教學法在會計教學中的應用

□周紅波

(湖南外貿職業學院 湖南 長沙 410201）

“項目驅動”教學法在會計教學中的應用

□周紅波

(湖南外貿職業學院 湖南 長沙 410201）

目前，絕大多數的會計教學已經進入了瓶頸期，相對穩定的模式背后實際上掩蓋了一些教育環節上的問題，比如教學模式的僵化、會計就業的激烈競爭、應屆生在會計崗位的受挫等等。“項目驅動”相對來說為會計教學提供了新的思路，也為學生的專業學習注入了動力，它在教學實踐中的合理應用將會為會計教育帶來嶄新的局面。

“項目驅動”；會計；應用

1 現階段會計教學中存在的突出問題

1.1 課堂教學偏重理論，教學形式單一

不管在中專大專，還是本科教育中，會計都是學生之中比較熱門的選擇，即使非會計專業的學生也愿意去報班或者自學去考取會計相關證書。就目前的教學課堂而言，會計教學同大多數學科和專業一樣更加偏重理論教學，人們不能夠否認理論在會計中的重要性，包括會計科目的設置、會計法規與職業道德等等都是相關工作人員日后實踐的前提保障。但是由于受限于教學條件以及環境，學生與老師經常需要針對課本上已有的案例進行分析和練習，而這些案例雖然具有代表性，但卻非常有限，如果老師引導不當，很容易使學生陷入慣性思維，阻礙其針對不同的會計問題進行賬務處理上的獨立思考。另外，學校中已經定型的會計教學模式中，實習的形式單一，考核方法欠佳等等都是造成現階段會計教學效果不理想的原因。

1.2 人才培養與社會崗位需求脫節

盡管學生在校階段的會計專業學習為其未來職業生涯奠定了一定的理論基礎，但每個學生在接觸會計崗位之初都會出現迷茫、焦慮等消極狀態。不僅是會計專業這樣，絕大多是的職場新人都會在工作前期明顯感覺到課堂所學與實際工作的區別，這些不適感產生的原因也來自多個方面，比如學生自身專業知識的缺乏、崗位選擇上的偏差、工作環境的原因以及學生自身適應能力的差異。其中，學生在校期間的學習目標與工作崗位具體要求之間的差異是幾乎每個學生都會遇到的，特別是會計崗位一般涉及企業以及單位敏感的財務問題，所以會計新人都會不可避免的經歷一段“焦頭爛額”的階段。在本專科院校，會計專業的教學模式、教學任務和目標都是相對穩定的，而會計崗位在社會經濟的現實當中卻被細化和區分為多種角色，在不同的地區、單位等等甚至會演變出具有一定特殊性的狀態。因此，不論是老師還是學生都應該發展的看問題，積極的去貼近社會現實以及會計崗位要求，從而減輕學生在初入社會時的不適感，從而讓會計教育的實用性與現實性更加明顯。

1.3 學生綜合素質失衡，難以適應現實會計工作

包括九年義務教育以及各種高等教育的宗旨都是為了學生，學生的各項素質在全方位的教育和培養之中得到持續的發掘和塑造，從而形成一個人格健全的“社會人”。同理，會計專業教學在幫助學生獲得其賴以生存的職業技能的同時，也能夠通過課堂講授與項目實踐幫助他們獲得課本以外的財富。比如在日常編制會計憑證時，他們學會嚴謹、自律、負責，在進行單位預算決算時，他們學會統籌規劃、全面的看問題等等。然而現階段的學生，他們尚不能夠應付一些規劃性、決策性的問題，其會計技能基本停留在基礎的出納或者簡單三級賬階段，對于自己的會計職業生涯也沒有明顯的規劃。因此，學校以及老師們應當對他們的會計學習加以引導，在教學過程中引入部分實際問題，鼓勵他們進行獨立思考以及合作和交流。

2“項目驅動”教學法在會計教學中發揮的主要作用

2.1 “項目驅動”為會計教學課堂提供多種選擇

“項目驅動”簡單的來說就是在原有教學模式的基礎上引入相關項目，為學生以及老師們提供實際問題、全方位的，模擬情景，借助現階段的經濟時勢以及真實事件來鼓勵學生著眼于實際，自主的、自發的去利用所學專業知識去解決會計問題。這種模式相對于大多數學校的會計實習活動更具有趣味性，同時也更具挑戰性，它不僅要求學生具備良好的心理素質與專業知識儲備，還要求老師們能夠給予適當的引導，在相對復雜和波動的現實環境下為學生整理出會計問題的主線，并在項目開始之前就能夠預見部分可能遇到的障礙、學生可能犯的錯誤以及項目過程中可能遭遇的變故。這樣一來，學生的學習生活不再是課本和賬本，他們除了在遇到問題時翻閱課本文獻，還能夠借助現實生活中的實例、外界經濟因素的輔助等等，從而促成自己以及自身所在的團隊順利完成賬務處理。在“項目驅動”的實踐過程中，學生們可以自由的結成小組，深入項目涉及單位進行拜訪，向相關財務人員了解情況，同時還可以在真實的或者模擬的稅務辦理、預算決算、審計等環節進行角色輪換，從而獲得更多學習體驗，摒棄之前紙上談兵的做法。

2.2 “項目驅動”適應現階段會計人才需求取向

“項目驅動”教學法適用于大多數實踐型專業，在會計教學當中，“項目”只是各種實際財務問題的統稱，具體項目類型的選擇、項目周期的確定以及項目結果考核標準等等都是需要老師進行充分的考察才能夠確定的，因此，會計專業的老師們在使用該種模式的同時需要做到未雨綢繆、合理把控。“項目驅動”的一大特點就是“真”，因為一旦項目確定，老師只作為一個旁觀者，絕大部分的問題處理都由學生來完成，即使他們在項目中操作失誤，后果也是由學生自己來承擔，團隊之中出現意見分歧，也需要學生自己來疏導和解決。所以，這種“項目驅動”教學模式能夠教會學生獨立思考和解決各種實際問題。這類似于對未來會計崗位工作的提前演練，同時也是對學生心理素質與專業素質的考驗。老師們在這種模式下主要工作是觀察、總結、建議，從而幫助學生在以后的實踐工作中少走彎路，時刻保持警惕，避免低級錯誤的發生，同時也能夠在他們遇到新問題的時候給予啟發。當今社會并不缺乏專業知識技能過硬的人才，再加上求職大軍的日益龐大，明顯供大于求的會計專業學生更應在保證專業過關的同時更好的適應用人單位需求，盡快的在就職崗位上創造價值，體現自身的獨特性和不可替代性。

2.3 “項目驅動”能夠強化學生綜合素質養成

過硬的綜合素質是學生在求職階段的法寶，特別是當用人單位對應屆畢業生進行選拔時，良好的組織協調能力、表達能力、適應能力以及強大的心理素質都是HR眼中的閃光點。一方面，會計相關學科都比較強調實踐能力與動手能力，實際的賬務處理是對其理論學習的最好檢驗，因此“項目驅動”能夠為學生提供自我檢驗的機會，同時也能夠幫助他們提前認識真實的工作環境與狀態，從而使其盡早的自我調整。另一方面，這種接近真實工作狀態的模式能夠明顯的激發出學生的各項綜合素質，比如在有限時間內整合可利用資源、對自己負責環節工作的高度負責、與合作伙伴的有效相處等等。另外，一些學生還會在實踐當中發現自己以前尚未察覺到的弱點。

結束語

“項目驅動”是會計教學中的一次有效嘗試，它在原有基礎上為老師和學生提供了真實演練的機會，而在這種模式的驅使下，學生會呈現出完全不同的學習狀態，其主動性以及創造性會得到最大程度的激發，他們在實踐過程中所獲得的反饋和收獲都將成為其未來學習和工作道路上的寶貴財富。

[1]葉祥北.項目驅動法在《基礎會計》模擬教學試驗中的應用[J].商業會計,2013（20）

[2]曾維林.基于項目驅動的“中級財務會計”課程教學探析[J].科教文匯,2015（28）

1004-7026（2016）17-0049-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.17.040

周紅波（1971.9-），女,籍貫：湘潭，本科學歷，高級會計師職稱，研究方向：會計實務、會計實訓、財務管理。