新課改下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

◎宋海燕

新課改下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

◎宋海燕

詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，在對(duì)新世紀(jì)版的高中英語(yǔ)教材的詞匯處理中，我們逐步摸索到了一套行之有效的方法。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高詞匯學(xué)習(xí)效果，就需要教師通過(guò)“如何學(xué)詞匯”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并能適時(shí)地調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

詞匯教學(xué)；重要性；缺點(diǎn)；解決方法；總結(jié)和反思

要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，這就需要教師通過(guò)“如何學(xué)詞匯”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，并能適時(shí)地調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，在對(duì)新世紀(jì)版的高中英語(yǔ)教材的詞匯處理中，我們?cè)谥鸩矫饕惶仔兄行У姆椒ā?/p>

詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不了；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊遺忘。并且在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中普遍存在兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：效率低下。學(xué)生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻鮮見(jiàn)成效。問(wèn)題二：學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，往往是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師在準(zhǔn)備時(shí)面面俱到，生怕遺漏了什么，有的教師成了詞典的傳播者，羅列了某個(gè)詞的諸多用法，一一道來(lái)，滴水不漏，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程成了單純的知識(shí)傳授過(guò)程，結(jié)果是學(xué)生的主體意識(shí)受到了抑制，詞匯學(xué)習(xí)也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。我們常常使用這樣簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法：自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。這雖然能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，但是這種教學(xué)法枯燥無(wú)味，學(xué)生在課上提不起勁，課后更別提去復(fù)習(xí)。不可否認(rèn)，在詞匯學(xué)習(xí)上主要靠學(xué)生個(gè)人的努力，但這并不意味著我們可以放松有關(guān)詞匯的教學(xué)和引導(dǎo)。

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，把詞匯理解和輸出擺在重要地位。詞匯教學(xué)和其他課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中完成各種真實(shí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化。教師在詞匯教學(xué)材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學(xué)生原有的知識(shí)(包括語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí))、英文報(bào)刊、英文小說(shuō)對(duì)白等多種體裁和風(fēng)格的閱讀材料，可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，活躍其思維，擴(kuò)大詞匯量。加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，增加和擴(kuò)大詞匯量，以提高英語(yǔ)能力。在新課程改革的教學(xué)中，我們對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些思考和探索。

1.現(xiàn)代化多媒體是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)單詞，集詞匯于聲音、圖像和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，能讓學(xué)生盡快理解詞義，提高記憶效率。2.強(qiáng)化語(yǔ)音進(jìn)行記憶。英語(yǔ)單詞是拼音文字，它的拼寫和讀音很多都有一定的聯(lián)系。因此，一開(kāi)始我們就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。3.單純的背詞匯并不能讓學(xué)生真正掌握該詞的用法。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握詞匯。我們要求學(xué)生每天跟著錄音機(jī)熟讀課文，到最后能夠背誦課文。新課改下的英語(yǔ)教材相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材為我們提供了精挑細(xì)選、原汁原味的文章。這些文章集時(shí)代性、趣味性、科學(xué)性于一體，用詞經(jīng)典、幽默、詼諧。它們?yōu)槲覀兲峁┝藢W(xué)習(xí)詞匯最真實(shí)、最生動(dòng)的語(yǔ)境。4.在浩瀚的英語(yǔ)詞匯中，其中的派生詞占了很大一部分。教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法也是詞匯教學(xué)的重中之重。

(1)利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful,useless,user的詞義。(2)利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite時(shí)學(xué)生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能推測(cè)出retell, rewrite的意思。(3)利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinese,Japanese的意思。通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)教授詞匯，既能節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間，又能使學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)以往知識(shí)融會(huì)貫通。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此值得每位高中英語(yǔ)教師深入鉆研與探討。要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，注意詞匯教學(xué)的方法，掌握教學(xué)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

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(作者單位：甘肅省榆中師范730100)

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1992-7711(2016)08-0126