探究式高中地理課堂教學模式初探

◎李榮舢

探究式高中地理課堂教學模式初探

◎李榮舢

構(gòu)建探究式高中地理課堂教學既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標的最佳途徑。筆者在教學實踐中，大膽開展探究式高中地理課堂教學模式研究并取得了較好的教學效果。本文就如何構(gòu)建探究式高中地理課堂教學模式，提煉出幾條做法和注意事項，供廣大同仁參考。

課堂教學；高中地理；探究式

“注重對地理問題的探究”是這次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發(fā)展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能與能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——收集資料，分析推理——驗證假設(shè)，歸納概括——總結(jié)反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現(xiàn)雙主體性

在過去的教學觀念中，教師以自我為中心，過多地關(guān)注教師的教和給，而忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”；又不能矯枉過正，做甩手掌柜，“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應(yīng)該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

《地理課程標準》雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須認真研究課標，分析教材，并在結(jié)合學生實情的基礎(chǔ)上重組教學內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進行大膽的增刪；同時，要精心設(shè)計和調(diào)控課堂教學的結(jié)構(gòu)與程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導——發(fā)現(xiàn)——探索——歸納方法進行教學。教師根據(jù)《地理課程標準》要求和學生個體發(fā)展情況，把教學內(nèi)容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實物等)展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將教學內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學內(nèi)容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關(guān)注學生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關(guān)注學生的學和得上。在教學實踐中要結(jié)合學生實際，圍繞學生的學和得來設(shè)計、組織教學，真正實現(xiàn)學生的教學主體性。對此，我們的做法是：其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；其二，為課堂教學設(shè)計“學案”，提供學習程序；其三，優(yōu)化設(shè)問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進。

3.在高中地理課堂教學中使用學案

學案(或“導學案”)是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學設(shè)計通過學案呈現(xiàn)給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢：可以加強學法指導，使學生學會學習；有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學更有針對性、操作性強、易于實施等。在教學實踐中也確實取得了較好的效果。

二、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學校硬件、教師水平和學生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學設(shè)計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學生，所以探究問題的設(shè)計必須要根據(jù)學生的實際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設(shè)計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)實用性

高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調(diào)用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等。在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摰龋艿搅藢W生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

四、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)時代感

探究問題的設(shè)計在時間上應(yīng)具有時代特征，因為根據(jù)學生學習心理特征，他們總是較易對新的事物發(fā)生興趣，因此選擇近期出現(xiàn)或發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題能較明顯地吸引學生的關(guān)注，從而激發(fā)學生探究地理問題的好奇心。同時，與不斷出現(xiàn)、變化的地理現(xiàn)象和問題相比，教材內(nèi)容的更新速度往往較為遲緩。故此，地理教師應(yīng)該把探究問題的選擇作為主題教學資源庫建設(shè)的一部分工作來進行，及時更新、補充更富時代性和說服力的探究問題。

通過開展探究式地理課堂教學，學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力得到了很好的鍛煉與提高，學生的地理素養(yǎng)和地理思想得到了極大的提升。

(作者單位：廣東省龍川縣實驗中學517300)

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1992-7711(2016)08-0094