高職院校導師制實踐研究：現狀、困境和對策
——以浙江經貿職業技術學院財務會計系為例

□潘麗萍

（浙江經貿職業技術學院　浙江　杭州　310018）

高職院校導師制實踐研究：現狀、困境和對策
——以浙江經貿職業技術學院財務會計系為例

□潘麗萍

（浙江經貿職業技術學院浙江杭州310018）

導師制是按照學生的個性發展需要，導師對受導學生進行思想引領、學業指導、能力引導和生活輔導，提升學生可持續發展的一種育人制度。實施導師制是社會發展的要求，是高職教育發展的要求。本文以筆者所在學院財務會計系為例，在設計導師制實施方案的基礎上，進行實踐檢驗，分析了參與性、制度性和有效性三種困境，提出了爭取領導重視、強化導師隊伍，完善制度體系、優化管理機制，彰顯項目導向、細化評價標準三種對策。

導師制；高職；研究

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.04.075

1　高職院校實施導師制的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：“改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。”高校人才培養模式的探索正在積極進行。導師制起源于英國牛津大學“新學院”，至今是牛津、劍橋及許多大學教學過程的核心。多年來，研究生培養教育一直有效地運行導師制。目前，很多本科院校也在積極實施。經實踐證明，導師制是一種符合學生個性化發展的培養手段。

高職院校導師制，它是按照學生的個性發展需要，導師對受導學生進行思想引領、學業指導、能力引導和生活輔導，提升學生可持續發展的一種育人制度。它針對學生的個性差異因材施教，善于挖掘學生的個性特征，滿足學生的個性化需求，有效發揮學生的興趣特長，符合當今時代學生多元化發展的需要。因此，對于高職院校來說，開展導師制實踐研究，是廣大高職院校教育教學改革的一項重要任務。

2　高職導師制實施現狀分析——以我院財務會計系為例

近年來，我院財務會計系堅持“以文化塑造人、以專業培養人、以實踐鍛煉人”的育人理念，構建“職業成長專業成才”的育人載體，以學院的目標教育為切入點，實施立德、立學、立能、立身的四立教育。積極探索目標教育試點班級導師制，從思想、學業、能力、生活四個方面開展指導工作，取得良好成效。

經選拔，共有78名學生、15名導師參與。我們按照尊重學生個性差異，因材施教的原則，通過“以點面結合的形式確定實施對象”、“以專兼結合的機制組建導師隊伍”、“以雙軌并行的模式開展導師制工作”、“以雙向選擇的方式構建師生團隊”、“以人才培養的需要創建特色項目”的思路，穩步推進導師制改革試點工作，努力提升學生自身綜合素質和就業創業能力。

實施導師制改革試點以來，成效良好。財務會計系實驗班148班學習氣氛濃厚，自主學習意識強，在全系每周考核中一直占據排名第一的位置，也是全系獲得免修晚自習獎勵最多次數的班級。全班所有同學學習成績突出，專業核心課程全部85分以上，會計從業資格通過率100%，2015年9月參加初級會計職稱，全班一次通過率為80.95%，遠超全國23%的平均通過率。該班學生課余積極參加各類活動，獲得五星級寢室、情景劇表演、職業規劃大賽等院系級獎項40余人次。4名學生榮獲2015年全國大學生保險綜合業務技能大賽、浙江省2015年民生民意杯第四屆大學生統計調查方案設計大賽、浙江省第五屆職業院校“挑戰杯”創新創業競賽等獎項。

3　財務會計系導師制實施存在的困境

我院財務會計系不斷完善導師制工作思路，改進教育方式方法，在導師制工作理念、導師制制度建設、導師制項目指導等方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。但是整體而言，適合導師制的模式相對不成熟，成效不夠明顯。在開展過程中，還存在以下三項困境，亟需我們解決。

3.1參與性困境

隨著當今高職院校迅速化發展，招生數量急劇上升，當前高職實施導師制最大的問題是因為師資數量的限制，無法在全校全面實施，很多導師的積極性也未能得到有效的發揮。我院財務會計系有1800左右學生，教師才50位左右，師生比為1：36，離導師制制定的1：6-1：8的比例有非常大的差距。在實際實施過程中，財務會計系采取了“點面結合”的原則，“點”指的是實驗班會計148班學生全部參與，“面”指的是在其他新生班級遴選具備條件的學生參與試點工作。因為導師數量的不足，導致學生參與改革試點的最終只有78位學生，參與面不廣。同時在導師制實施過程中，因為平時較強的教學、科研工作壓力，導師深入學生不夠，指導學生頻率不高，有點存在形式主義傾向，存在著一定的參與性困境。

3.2制度性困境

導師工作職責不夠明確。方案中提出了“以專兼結合的方式建立導師隊伍。“專”意指具有特色項目的遴選出來的專門導師，“兼”意指的是原來的班主任兼任生活導師。”雖然對特色項目類型作了明確，但對班主任兼任生活導師的職責要求的過于籠統，有些內容與輔導員職責存在交叉，不利于執行，導致導師在年終考核計算工作量的時候只停留在項目指導上，很少體現其他育人功能，不利于導師制的長期運作。

導師激勵制度尚待健全。目前系部是對導師考核評價的基礎上，給予優秀、良好、及格和不及格四個等級。根據考核成績，學校對導師的工作給予了一定的物質報酬，在一定程度上激勵了導師的工作動力，但獎勵的力度和廣度都不夠。

實施過程中還是缺乏有效的精神激勵制度，導師之間的工作成效差異性也很難得到有效區分。

3.3有效性困境

導師制考核內容從材料填寫情況、各項工作完成情況和完成質量、領導小組評價和學生滿意度結果三方面考核。雖然已經建立了評價制度，但是該評價制度中大部分都是定性指標，而且沒有一定的難度系數。例如“材料填寫情況、各項工作完成情況”這些屬于導師的日常指導記錄構成的指標很好完成，有些導師甚至臨時抱佛腳，等到要提交材料的時候才匆忙完成任務，無法體現導師制實施過程情況。同時，“完成質量、領導小組評價”都是屬于模糊的結論性評價，這就需要制定量化的、具體的、易操作的定量指標。而且第二方面“各項工作完成情況”過于籠統，不夠具體，并未體現“特色化項目”的考核辦法。因此，導師制實施效果的無法得到有效的評價。

4　完善高職導師制工作的對策分析

4.1爭取領導重視，強化導師隊伍

在高職院系推行導師制教育管理模式確實是困難重重、甚至是荊棘密布。任何的改革發展若要推行，關鍵要解決思想認識問題。首先就是要領導重視。應該將導師制作為學校教學改革項目，列入學校十三五規劃重點工作。其次，領導要深入。領導不能“虎頭蛇尾”，只是停留在啟動儀式等形式環節，而是要認真督查工作的進展情況，給予負責的相關部門一定壓力，促進導師制工作能真正地落到實處。第三，政策要傾斜。因為師資的原因，導師制可以嘗試在一定的系部開展，從而輻射到全院。因此，要給予試點單位更多的政策優勢，提升導師工作的積極性，從而能彰顯更多的試點成效。第四，宣傳要到位。要做好宣傳與輿論方面的工作，及時發布相關研究成果并向兄弟院校推廣，以擴大社會影響，營造濃厚的導師制氛圍，發揮導師的主動性和參與性。第五、隊伍要優化。應該優化導師配備比例，不僅要調動本校教師的工作積極性，還可以聘請校外優秀的企業家、其他高校的教師擔任導師，引導學生提升職業素養。同時我們還可以聘請綜合素質高的“學長”、“學姐”協助導師開展輔導，不僅分擔了導師了工作壓力，而且還可以建立高低年級學生之間的有效橋梁，體現了榜樣示范作用，推進高職導師制順利實施。

4.2完善制度體系，優化管理機制

界定導師工作職責。為了更好地開展導師制改革試點工作，要制定《導師管理考核制度》。可以編印《導師指導手冊》，及時將指導過程記錄在冊。建立學生跟蹤評價機制，動態了解學生情況。為了彰顯導師制項目特色，組織單位要明確項目的周期、項目的考核結果要求以及項目考核的量化指標。同時，除了項目考核，還要體現“育人”的元素。要對思想引領、學業指導、能力引導和生活輔導等方面做出相關職責界定。在思想引領方面，要引導學生積極向黨組織靠攏，積極實踐社會主義核心價值觀，養成良好的職業道德習慣。同時，還要用自身的人格魅力感染學生，從情感上拉近學生的距離，建立更積極的師生平等對話關系。在學業指導方面，引導學生努力掌握專業知識，提升職業技能，促進自身職業成長。在能力引導方面，鼓勵學生參加第二課堂活動，積極參與學校校園文化活動和社會實踐活動，提升自身可持續發展能力。在生活輔導方面，引導學生樹立樂觀向上的生活目標，形成健康平和的生活態度，激發更多的正能量，真正融入美好的大學生活。

完善導師激勵措施。如何在績效考核的環境下有效推進高職院校導師制，亟需建立科學有效的評價激勵機制。導師制是一項創新性的工作，需要發揮導師的創新能力，因此如何量化考核指標，倡導目標性評價和發展型評價相結合，檢驗導師指導學生的成效，是我們高校管理者需要思考的一個課題。為調動導師的工作主動性、積極性和創新性，應不僅給予物質獎勵，還可以開展優秀導師評選，并將導師制的考核結果與導師制的科研成果、年度工作考核、職稱評聘結合起來，滿足導師的自我效能感，從而積極推動導師制的開展。

4.3彰顯項目導向，細化評價標準

我們應該突出項目導向，按照時間要求對項目完成時間、質量、成效等方面對每個導師的特色項目進行考核評價。同時，采取三項評議方法：導師自我評定、學生評價導師、領導小組評議，全面科學地評價特色項目，同時評價導師們對受導學生進行思想引領、學業指導、能力引導和生活輔導的成效。導師制不僅要評價導師的工作，而且還要評價學生的成長表現，與學生的獎學金評定、黨員發展、技能學科競賽、創業創新競賽、志愿服務、社會實踐和其他校園文化活動獲獎情況相結合，從而調動導師和受導學生參與導師制工作的積極性，提高高職導師制實施的效度。

1004-7026（2016）04-0097-02中國圖書分類號：G717

A

本文是中華全國供銷合作總社2015年度職業教育專項研究課題《基于職業發展的高職院校導師制實施研究》（GX1555）的階段成果。

潘麗萍（1981-），女，浙江經貿職業技術學院學生處副處長，浙江溫嶺人，講師，碩士學位，從事學生教育管理研究。