甜甜的糖，美美的文，淳淳的愛

江蘇省鎮江市索普實驗學校　花　蕾

甜甜的糖，美美的文，淳淳的愛

江蘇省鎮江市索普實驗學校花蕾

一位老師在辦公室教訓學生：“你的作文是從哪里抄來的？重寫。寫不好就不要走。”學生萬般無奈，低著頭不做聲。看到這一幕，我不禁反思起來：現在的學生怎么了？作文胡編亂造，失去真實感，成了“天下文章大家抄”。作文怎樣教學生才會喜歡？其實，作文的個性化最基本的就是來源于真實。為使學生寫作有話可說，表達真情實感，我嘗試了組織活動、觀察體驗、循環日記等形式激發學生的寫作興趣，但效果都不是最好。直到那次不經意的寫作素材——牛皮糖，才徹底讓我感受到了作文原來這樣生活化才會水到渠成！

三月，我有幸到揚州進行為期兩天的學習。回來時，我給學生帶來了揚州特產——牛皮糖。那天正好是周一，當我匆匆忙忙趕到教室時，孩子們正好下早操回來。我就這樣開始了課前談話：“我剛剛下火車回來，你們知道我去哪兒了嗎？”學生們都瞪著眼睛看著我說：“不知道。”我故意賣著關著說：“那好吧！我就背首詩讓你們猜一猜。”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州……”還沒等我背完，學生們就爭先恐后地喊：“揚州！”“對了，是揚州。揚州可是座文化名城，雖然我只去了兩天，但卻處處感受著那里濃厚的文化氣息。那里的人不僅非常熱情，而且有文化內涵，就連一個三輪車車夫都對當地的文化、典故了如指掌，我都自嘆不如。讓我最驚訝的還是那里的小學生，博覽群書，知識豐富。你們看，這是一個五年級學生讀過的書目。”當我把書目展示給孩子們看時，他們不禁發出了“哇哇”的贊嘆聲。

正當他們沉浸在對揚州小學生讀書之多的驚訝中時，我話鋒一轉，說道：“今天呀，你們可有口福了，我還給你們帶來了揚州特產呢！”同學們又是一陣驚喜，竊竊私語后，全都目不轉睛地看著我。“當地人有個特別的順口溜：為什么天上這么黑，因為牛牛滿天飛。為什么牛牛滿天飛，因為地上有人拼命吹。那就是牛皮糖，不吹牛的牛皮糖。它有很多不同的口味。一會兒，每人只能吃其中的一種。不過，我不讓吃的時候先不許吃，只能看。”學生們都樂了，有的故意發出遺憾的聲音。我接著說：“為什么不能吃呢？因為一會兒你們要把這個過程寫下來。希望你們能調動好自己的五官，認真聽、仔細看、好好想、用心記。”同學們都饒有興趣。當我把糖發給孩子們時，他們都高興地輕輕地說了一聲“謝謝花老師！”然后就手捧牛皮糖，仔細地觀察起手中的寶貝來。那架勢，活像是研究糖的專家。有的小心翼翼，舍不得破壞包裝，透著塑料糖紙往里看；有的輕輕地捏著，感受著牛皮糖的韌性就已心滿意足；有的小聲交流著糖的種類和對糖的感受，口水都快流出來了。我看時間差不多了，就宣布大家可以吃了，沒想到吃的方法也是多種多樣，有用舌頭舔的，發出嘖嘖的贊美聲；有切開一小塊再吃的，剩下的待會再品嘗；有交換著吃的，嚼一口，甜甜的，再嚼一口；還有一口就吞下的，吃一塊還不過癮。孩子們是那樣開心，就像過節一樣！

一切準備就緒后，我就請學生自主分組，根據自己的觀察、品嘗、想象，向自己的好朋友介紹牛皮糖的外觀、味道、吃法，同學們也興趣盎然，紛紛各抒己見，教室里洋溢著歡樂的氣氛。幾分鐘過后，每組派了代表做發言，印象最深的是我班小高的一段牛皮糖介紹：“桂花味牛皮糖全身烏黑，身上鑲著無數個小黑寶石，閃閃發光。身軀呈長方體，由于黑寶石的鑲嵌，一坑一洼，十分有趣。有時黑乎乎的芝麻中，也會摻和著一兩顆白色的，引人注目。它的外形既美觀，又白吃不厭。剛放入嘴中，有些生硬，不一會兒就軟了，嚼一口，甜甜的，再嚼一口，牛皮糖開始向你的牙齒上粘，越嚼越快，牛皮糖越來越粘，這時，你肯定用舌頭無可奈何地舔著，但這一切是行不通的，你必須等它完全化了才行。吃完以后，嘴里發出濃郁的香味，清新極了……”當他說完后，還沒等我開口，全班立刻響起雷鳴般的掌聲，小印彬彬有禮地站起來說：“小高把牛皮糖說‘活’了，我為他喝彩！”

此時，我便要求孩子們動筆寫，學生們沒有一個發愣的，全都埋頭寫起來。十分鐘左右，學生們的筆下就出現了一段段生動的文字，這是我事先沒有想到的。其中一篇這樣寫道：“我原來以為牛皮糖是用牛皮做的，沒想到卻是一塊包著椰絲的軟糖。我輕輕地將它的糖紙打開，捏了捏，軟軟的，聞一聞，香香的，一股濃濃的椰子味撲鼻而來。我稍稍捏了一點嘗嘗，覺得清新爽口，雖然有些粘牙，但覺得很光滑，很細膩，很香甜。”一節作文課輕輕松松就結束了，可孩子們卻意猶未盡，全都沉浸在牛皮糖的香味中……

沒想到，我這次帶特產真是“一石激起千層浪”。這次過后，同學只要出去玩總會帶些當地的特產。我便利用作文課的時間，讓大家品嘗、交流、寫作，結果出奇得好。同學們的筆尖在作文紙上飛舞，那紙上流淌的是同學們感情的真摯流露。當我看到一篇篇內容相同，寫法、感受又相異的作文時，心里涌動的是一份甜蜜、滿足。后來，我們班的特產也源源不斷起來，這都歸功于習作素材——牛皮糖啊！

作為一名語文老師，我深深地感到作文實際上應是一種真實的體驗，是一種有感而發的表達，是生活中的一種交際需要。當我們為學生們創造一個寫作環境時，他們就不會為閉門造車而苦惱。同時，給學生們提供一個寫作的生活場景還能促進學生間的情感交流，為緊張的學習生活增添一點色彩，為學生時代留下美好的記憶。