語文綜合性學習與學生寫作能力的培養

?李鵬

語文綜合性學習與學生寫作能力的培養

?李鵬

綜合性學習活動課也是語文課堂的重要組成部分。所謂綜合，既包括各方面學習目標的綜合，又包括跨領域學習目標的綜合，還包括學習方式的綜合。本文著重從激發學生寫作興趣、為學生增添寫作素材、開闊學生寫作視野、喚醒學生寫作良知等四個方面談談如何利用語文綜合性學習提高學生的寫作能力。

語文綜合性學習 ；寫作能力 ；培養方法

語文綜合性學習是指在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動；是以拓寬學習空間、增加實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程。

新教材把作文訓練放在綜合性學習中，其內容豐富多彩：七年級至九年級六冊語文書，每冊有六次綜合性學習活動，六冊共有三十六次綜合性學習活動。如何利用這些豐富多彩的語文綜合性學習活動提高學生的寫作能力呢？

一、語文綜合性學習能激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”。語文綜合性學習是以學生的興趣和直接經驗，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式的新課型，它要求學生通過親身經歷的實踐活動激發興趣。七年級到九年級的眾多綜合性學習活動中，都是很方便學生實踐的。如我們可以利用寒假收集對聯，體驗過年的習俗；可以利用暑假或課余時間參加社會實踐活動，比如對環境污染、中學生消費、方言地區推廣普通話情況等進行調查，撰寫調查報告。這些都是很好的激發寫作興趣的方法，通過我們身邊熟悉的事情引導學生對家庭、學校、社會問題的思考，學生便能漸漸地悟出作文的道理，通過寫作抒發內心真實的感受。

當然，開展語文綜合性學習活動并不是一帆風順、輕而易舉的事情，肯定會遇到各種困難和挫折。這時，教師千萬不能用權威呵斥學生，要清楚綜合性學習注重的不是結果，而是學生的參與過程，不同個性特點的學生有不同興趣和能力水平。教師不能用同一標準評價學生，要激勵學生，贊賞學生，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生時刻保持學習的信心和興趣，從教師的肯定中感受到活動的成功喜悅，這樣才能讓學生樂寫，主動寫，寫有所得，越寫越愛寫。

富有詩意的對聯，顯示了我國古代文化歷史的博大精深，對研究我國文化發展史有很高的價值。看到這些對聯的一剎那，我感到自己又一次回到了幾百年前，重新去感受先祖們曾經的悠閑的余味。但歷史畢竟遠遠地去了，如今，迎來的是忙碌的生活，繁榮的社會。

正是這忙碌的生活，繁榮的社會，讓人們遺忘了悠遠的歷史。新社會，新年變得越來越冷清，貼春聯的人越來越少。取而代之是更多的人在網上與隔海相望的親人問好。這是一件好事。說明文明在不斷發展，文明社會邁向新的里程。

通過這次綜合調查，我學會了：調查，需要的是勇氣，需要的是經驗；對于貼對聯的內容，人們多是以財富為主題，這樣顯示出人們在現在的社會追求，從中看出，會書畫的人很少。不過在現代社會，人們的追求是他們所愿的，每個人也有自己的愿望，正是這些愿望，推動了人們前進的步伐，才會讓大家創造出現在這個美好的社會，只是因為每個人有著自己的夢想和動力，才創造出美好的世界。

讓我們為發揚中華民族的傳統文化而共同努力。

二、語文綜合性學習能為學生增添寫作的素材

語文的外延和生活的外延是相等的。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。生活的領域有多寬闊，語文綜合性學習的領域就有多寬闊，寫作的素材就有多豐富。

因為語文綜合性學習既不同于以往的語文課外活動，更不同于以往的作文訓練。其主要區別就在于：在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注人文、科學和自然、社會、人生和歷史、現實、未來等各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情景模擬實現某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和授受手段，包括運用科學探究、發現學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅可運用傳統的有效的語文學習方法，而且可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現課內課外結合，更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培養人文素養和綜合素質，提高學生的感性認識與理性認識。而且，生活是寫作的源泉。當地的傳統文化、校園文化、節日文化都可成為寫作的素材。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。教師有計劃、有目的、有準備地組織學生開展豐富多彩的有意義的語文綜合性學習活動，為學生提供寫作素材、創設寫作情境，激發寫作靈感。

這方面有一個很典型的例子。以往，只要是寫到“母愛”題材的文章，學生不外乎是“生病了母親深夜背我去醫院看病”、“下雨了母親冒雨送傘到學校”……這些老掉牙的題材千篇一律，一點真實感都沒有。自從舉辦了“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動后，情況發生了質的變化。那次活動正是母親節前一天，又適逢我們級中段考后家長會，于是我靈機一動，建議同學們邀請他們的母親參加家長會暨母親節特別活動——語文綜合性學習活動課《獻給母親的歌》。活動課前，同學們正兒八經地向母親發送以班級名義撰寫的“邀請函”；活動課上，同學們親自向他們的母親贈送精心準備的禮物和在一百多人面前發表“愛的感言”，還在自制的心意卡上寫下對母親的眷眷深情，向母親送上誠至的祝福。活動課、家長會溫馨、感人。還有很多動人的場面，我在活動課上親眼看見了，也在學生之后的習作中感受到了。這次學習活動，讓學生從自己及同學身上真正體驗到母愛的無私與偉大，“母愛”可以是一個眼神的交流，一句無聲的問候，一眶感動的熱淚……大大增加了學生寫作的素材，并讓他們懂得了真實的文字最動人，他們還學會在其他題材的文章中靈活運用，舉一反三。

總之，語文綜合性學習的大門才剛剛開啟，我們不要過分地關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。讓我們帶著善于發現的慧眼，懷著感悟生活的慧心，引導學生熱愛課堂，熱愛生活。

秦訓剛，晏渝生，主編.全日制義務教育語文課程標準教師讀本.

王鵬.中學語文作文教學研究.

余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.

福建省永春第五中學 362600)