構建多彩課程體系 培育求真美麗少年

文/張文華

構建多彩課程體系 培育求真美麗少年

文/張文華

北京市密云區太師屯鎮中心小學是一所農村寄宿制小學，西臨風光柔美的密云水庫，南臨京承101國道。學校始建于1990年，于2001年原址翻建。學校下轄兩所完小和三所幼兒園，在校學生1005名，計36個教學班。其中中心小學本部有24個教學班，825名在校學生，540名寄宿學生，是密云區最大的一所農村寄宿制小學。

2007年，學校吸納陶行知老先生提出的“千教萬教教人求真、千學萬學學做真人”的教育思想，立足發展現狀，提出了“新”求真教育辦學理念。2015年，在新課程改革試驗中，學校圍繞整體育人的思想，以全程育人、全科育人、全員育人、實踐育人為目標，認真分析學校的發展現狀和面臨的挑戰，對“新”求真教育又有了新的理解：何謂“真”，從根本上說應該是培育和踐行社會主義核心價值觀，其次才是真理、真實、正確和科學，以及由此體現的尚實尚勇的價值追求和學校精神。基于上述思考，經過充分的調研，進一步明確了學?！靶隆鼻笳娼逃膬群?/p>

學校核心價值：我是太師屯小學的一員，我驕傲、我自豪；我們求真尚志、崇文尚學；中國是我們的祖國，是我們成長的地方；我們對未來充滿自信；我們尚實尚勇共筑中國夢！

學生核心能力素養：學會閱讀，潤澤生命；學會合作，實現共贏；學會實踐，探索真知；學會求真，完美人生；學會雙語，了解世界；學會系統思考，成就未來。

在學校辦學理念引領下，我校對國家課程、地方課程和校本課程進行了一體化設計，提出“國家課程校本化，校本課程多元化”的總體課程改革思路。通過知識整合、內容重組、學科跨越等不同形式，完善求真課程體系，以適應學校培養“尚志、尚學”育人目標的整體需要。通過三級課程一體化建設，促進教師專業能力的發展，培育求真美麗少年，最終實現學?？沙掷m發展。

挖掘學科內涵，聚焦國家課程，整合拓展實施

國家課程是落實國家的育人目標，滿足每一名學生的全面發展需要的課程。它是學生在未來學習、社會生活中必須達到的最基本的素養課程。我校對國家基礎課程實施總的要求是：

數學——思起來、辯起來、聰明起來

語文——讀起來、寫起來、表達起來

英語——聽起來、說起來、自信起來

音樂——唱起來、奏起來、快樂起來

體育——跑起來、跳起來、健康起來

美術——畫起來、賞起來、美麗起來

品生、品社——做起來、樹起來、高尚起來

科學、綜合——學起來、做起來、思考起來

與此同時，結合學校實際情況，為充分落實我校的育人目標，學校積極挖掘各學科資源，通過整合、拓展課程，促進學生學科核心素養的形成，同時更好地促進課程的實施。在課程設置上我們采用長短課結合的方式。語文、數學、綜合實踐均為長課呈現，每學時一般為45分鐘，其他學科均為短課呈現，每學時一般為30分鐘。這不是形式上的改變，根本的是基于課程實施的需要和教師的能力訴求。三至六年級每天開設10分鐘的書法微課程。此外，學校以2周為一周期進行排課，綜合實踐活動課程由團隊自主排課，以一學期為單位。

語文學科：低年級每學期要開展至少4次的繪本閱讀，分月進行，每次繪本閱讀時間為2長學時；每學期至少掌握5個成語故事及其拓展的相關內容，分月進行。中高年級每學期至少開展4次群文閱讀，分月進行，每次群文閱讀時間為2長學時，可以與教材內容整合進行；中高年級每學期分別要掌握6—10個成語故事及其拓展的相關內容，按月進行。

數學學科：每學期要進行至少4次的思維導圖訓練課，結合計算、應用題、幾何圖形等進行，按月進行，以長課形式呈現，每次訓練為2學時。

科學學科：三至六年級每周2學時調整為3學時短課，其中1學時融合科技類教育內容。

英語學科：一、二年級英語每周2學時調整為3短學時，其中1學時為英語連唱課程。三至六年級英語以兩周為單位，6學時調整為9短學時。其中1學時為“英語歌曲聯唱、英語課本劇表演、英語小報、故事英語”等課程。

品德與社會學科： 一、二年級以兩周為單位排課，2周上3學時短課，其中1學時要完成地方課程主題教育類內容。三至六年級每周2學時調整為3學時短課，其中1學時完成地方課程中的主題教育類內容。

體育學科： 一、二年級體育原每周4學時大課調整為每周6學時短課。三至六年級體育原每周3學時，以兩周為一個周期調整為9學時短課。分別圍繞律動與健美（健美操、輪滑）、球類與生活（籃球、足球）、運動與健康（常態化體育課、體質監測相關項目）開設課程。

音樂學科：一至五年級音樂原有2學時調整為3學時短課，在完成教材內容的基礎上，全面整合二胡、葫蘆絲、手風琴等項目內容。

美術學科：一至五年級美術原每周2學時調整為3學時短課，并與串珠藝術、軟陶藝術進行整合。一至三年級美術傳統藝術1學時小課，美術實踐（串珠、軟陶）2學時小課；四、五年級美術藝術2學時短課，美術實踐1學時短課。六年級美術與音樂進行整合，以兩周為一個周期開設3學時短課，分別開設美術傳統藝術1學時，音樂傳統藝術1學時，藝術實踐課1學時。

統籌校內外資源，精心打造特色“農耕文化”校本實踐課程

農耕文化是我國從未間斷的一種文化，是中國勞動人民幾千年生產生活智慧的結晶，它體現和反映了傳統農業的思想理念、生產技術、耕作制度等中華文明。長期以來，人們為了適應生產發展的需要，創造了多樣性農業生產和豐富博大的農耕文化，在它的形成和發展過程中，浸透著歷代先賢的血汗，凝聚著我們民族的智慧，反映了中華民族對人與自然之間的關系、規律的認識與把握。

對于我們農村學校的學生來講，感受農耕文化能激發學生的愛國、愛家情感，增強民族自豪感，豐富自己的生活。同時，感受農耕文化也會讓學生真正出出力、流流汗，加強勞動實踐，培養勞動意識和情感。實施中，我們從四個方面進行了頂層設計：一是對農具進行分類，以農具為線索，從認識農具（感知）、農具中的故事（文化）、農具的用途（智慧）、模型制作（科學）、生產勞動（實踐）等方面進行主題活動設計，以此體驗農具中凝結的智慧，感受民族農耕文化的力量；二是以農耕為線索（僅限當地農耕），以農作物種植為載體，了解農作物的生長與土質、水分、肥料及其與二十四節氣的聯系，進一步提升學生的科技素養，感受勞動人民的智慧；三是以年高粱、黍子、小麥等為載體，了解元宵、餃子、年糕、粽子的做法及其文化意義；四是通過農具、農耕了解古代以家庭為單位的農耕生活方式，了解新中國成立后以集體（生產隊）為單位的農耕生活方式，了解八十年代分田到戶、家庭聯產承包的農耕生活方式，了解現代科技下的農村土地生產方式等等。

統籌優化、整合重組，綜合實踐課程重在學生實際獲得

學校統籌安排綜合實踐活動，把學科實踐活動、信息技術、勞動技術、研究性學習、社區服務和社會實踐等合理整合到綜合實踐活動課程。信息技術與勞動技術兩個學科的學習內容分年級整合到其他學科及綜合實踐活動課程中，確保國家課程的落實。綜合實踐活動課程時間統一安排在下午，一、二年級安排周四2學時、周五1學時，三至六全部安排周五3學時，每學期15次，其中，校外5次，校內10次。校外5次綜合實踐活動課程按市、區縣、學校三級采取1：2：2的模式共同組織落實，形成包括課程目標、課程主題、課程內容、課程實施、課程評價在內的完整課程體系。

基于學校實際情況，我校開發了以“愛”為主題的綜合實踐活動課程。一至六年級的主題分別為“我愛班級”“我愛學?！薄拔覑勖茉啤薄拔覑郾本薄拔覑圩鎳薄拔覑奂覉@”。重點從畫與話、繪本與話、密云特產——流河溝的大棗、認識天壇及繪制新北京地圖、光輝抗戰與中華傳統節日——春節、我與生命之水等內容入手開展項目研究。讓學生通過親身實踐，提升學生的人文素養和科學素養，提高學生綜合運用知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識與實踐能力，激發學生強烈的愛校、愛家、愛國的情感和作為一個中國人的自豪感。

同時，在頂層設計中學校力圖將各項教育教學活動有機地整合進課程，從而充分發揮課程的整體育人功能。以五年級“我愛中國”課程為例，實施團隊圍繞紅色中國主題將市區校三級校外活動與綜合實踐活動進行整體頂層設計。社會大課堂組織學生去航空博物館感受中國空軍的發展，區域組織學生去古北口抗戰紀念館，感受抗日戰爭的壯烈，校級組織學生做走進金崇山烈士墓，感受革命烈士的偉大。不同的活動圍繞同一主題，使學生對紅色中國有了更立體的認識，真正實現了活動育人、整體育人。

創新管理機制，不斷提升干部教師的課程領導力

改變培訓方式，促使團隊自覺投入課程規劃學校組織召開干部教師研討會，系統規劃了學校的整體課程體系。開學初召開全體教師培訓大會，從學校核心素養的界定到學科課程的校本化實施，從立足學生核心素養培育的校本課程的規劃到學生社團活動課程的架構，從綜合實踐課程的頂層設計到當前課程改革的理念學習等等，對教師團隊進行了系統的培訓。

所有培訓改變方式，全部是校長講座——團隊研討——團隊談規劃——團隊評議的流程，使教師團隊了解課程改革意見，了解學校課程整體規劃，了解本團隊的具體任務和目標，促使團隊主動投入到課程規劃之中。

給足自主權，為教師團隊課程的設計與實施提供保障以綜合實踐課程為例，為推進綜合實踐課程，中心小學本部按年級成立6個團隊，兩所完小為兩個團隊。團隊成員包括本年級的語文、數學及科任教師，大約10人左右。每個團隊有一名團隊長，負責人員召集、活動組織、課程實施評價等。

每個團隊（每個年級）的課程內容融合、重構以及學科教師間如何協同等等，全部由團隊規劃、設計。開學初，各個團隊上報學校課程開發中心《實施方案》?！秾嵤┓桨浮钒ㄈ藛T分工、課程說明、課程目標、教學進度、學時教案；同時還要規劃出外出參觀、開展活動的時間、地點及承擔的任務。

另外，為保障課程的順利推進，學校給予各個團隊行政、財力支持，每個團隊均安排一名副主任以上干部，協調、統籌使用學校資源，有權申請購買活動所需材料。

通過這樣的一種機制，讓教師團隊成為課程實施的主動設計者，而不僅僅是被動的課程接受者。

強化督導與評估，逐步提升教師團隊的課程領導力課程實施過程中，團隊由開始的不適應到現在的從容，駕馭課程的能力逐步提升，與學校適時的督導、評估是分不開的。自從綜合實踐課程實施以來，每次都有干部到各個團隊去聽課、督導。團隊每學期均要進行中期、期末總結，學校定期召開團隊長匯報交流會，不斷提升教師團隊把握課程實施的能力。

創新運行機制，不斷提升課程管理水平 為整體推進學校課程建設工作，學校對原有管理模式進行改革，成立了課程開發中心、教學管理中心、學校發展中心。學校發展中心負責課程的設計、教師培訓、實施督導、效果評估；教學管理中心負責學科課程校本化的具體設計與實施、校本課程的實踐化推進工作；課程開發中心負責綜合實踐課程、社團課程、校本課程的開發與管理。三個中心既分工又合作，成為一個有機的整體，從而帶動整個教師團隊融入課程建設之中，以此推動整個課程建設改革。

在課程改革實踐中，我們愈發認識到：課程建設是一個長期的、復雜的過程，它既需要學校領導層宏觀的頂層設計，又需要教師團隊微觀的富有創造性的開發實施。為此，學校將繼續堅持“國家課程校本化,校本課程多元化”的思路，在“整體”上做文章，深度思考和構建，處理好“整體構建”與“分部實施”“特色”和“常規”等問題，不斷探索實踐，努力構建具有求真文化特色的課程體系，以最終實現學校的辦學目標和育人目標。

（作者單位：北京市密云區太師屯鎮中心小學）