種下“融”的種子

文│何春光

種下“融”的種子

文│何春光

江蘇省南通市海安縣城東鎮南屏小學地處城鄉接合部，學校堅持把“精英氣質·平民本色”作為育人目標，通過打造“民生課堂”推進學校均衡發展，推動建設江蘇省陶行知研究會實驗學校。2015年學校成功申報江蘇省小學特色文化課程建設項目學校。放眼未來，學校緊緊抓住“群性教育”的本質特征，以“陽光群育”為辦學追求，將“橋接城鄉，培育共生群體”作為辦學目標，扎扎實實地開展了一系列“陽光群育”特色文化建設活動。

主動回應“三融”的時代追問

隨著城鎮化的推進，作為城鄉接合部的學校越來越需要面對“三個融合”的問題，即：農民工隨遷子女與本地學生的融合、獨生子女個體與群體的融合、城鄉教育的融合。結合調查發現，這三個挑戰性的問題之間有著內在的聯系。其中從學生的角度來看，強化農民工隨遷子女與本地學生的融合是表層問題，促進獨生子女個體與群體的融合是深層的共性問題。農民工隨遷子女的異地入學本源上就有著融入城市的深層渴望，每一個獨生子女刻苦求學的動力大都源于融入城市上層社會群體的強烈需求。要在城鄉接合部的學校很好地解決前兩個問題，就必然不可避免地涉及推進城鄉教育融合的問題。城鄉教育的融合才是問題的本質，這已成為一個時代的主題。基于對時代追問的回應，我們提出了“陽光群育”的教育理念，“陽光”突出在推進教育均衡發展的基本國策之下的公平、普惠的民生要義；“群育”是指群性的教育。學校教育除了滿足學生個性發展的需求之外，還應當將“群性教育”作為必不可少的育人目標。因此學校通過打造“民生課堂”推進學校內部教育的均衡發展，提出了“橋接城鄉，培養優質未來公民；接納四海，培養完美共生群體”的辦學思想，推進學校教育的區域化均衡發展，使學校煥發出勃勃生機，贏得家長、社區的廣泛贊譽。

積極求索“群育”的實踐路徑

聯合辦學，架起心靈之橋 學校與海安縣實驗小學聯合辦學，兩校成功聯合舉辦了首屆“橋·教育共同體”綜合實踐活動。以“橋之夢”為主題，活動內容豐富多彩——陽光舞臺上，學生們的節目異彩紛呈；未來科學家講壇，學生們的專題演講有聲有色；跳蚤市場，人聲鼎沸，熱鬧非凡，每個攤位前都擠滿了顧客，真誠的交換讓他們忘記了“你我”；敬老院里，兩校學生為爺爺奶奶們獻上了精彩的節目，給老人們帶去了歡樂和溫暖，這種跨越圍墻的溫暖讓他們忘記了年齡的差異；最后，兩校還將跳蚤市場義賣所得的錢現場捐獻給了敬老院。海安電視臺“民生熱線”對這一盛況進行了專題報道。通過對“橋”的探究和交流活動，實小和南小的師生們親密接觸，溝通心靈，架設了一座座友誼的橋梁；更讓學生們與他人、與社會架設了無形的心靈溝通之橋。兩校把此項活動作為一種傳統傳承下去，不斷創意活動形式，深化豐富活動內涵，著力打造成群育經典活動。

主題實踐，共享家園之愛 “海安也是我的家”主題系列實踐活動，是學校關愛外來務工人員學生群體，大力推進陽光群育文化建設的又一重要舉措。學校組織外來務工人員子女通過走訪、查閱、采集圖片資料等多種方式，來了解家鄉、了解海安。首先，孩子們廣泛參加“誰不說俺家鄉好”演講活動，通過班級初賽和校級決賽，充分展示自己的才華，抒發自己愛家鄉、愛海安的情懷。為了表彰同學們在活動中的優異表現，學校還組織了主題實踐活動的匯報暨頒獎典禮。“金話筒獎”獲得者汪赟激情演講《海安是我的第二故鄉》，小組詩朗誦《夢想在這里起步》贊頌海安日新月異的變化，合唱《豐收之歌》和校歌《溪河之光》將整個活動推向了高潮。通過主題系列活動，學校讓海安人的家園式關愛飛入了每一位農民工家長的心里。活動的影響從海安輻射到了全國，《中國兒童報》2016年3月14日還專題報道了此項活動。

小組合作，催生群性之慧 從日常的課堂到各種有趣的社團活動，隨時可見小組合作的身影。科技節上“紙牌搭高”“機器人投籃”，培養的是選手之間的默契配合；大課間的“跳長繩”，培養了同學之間的身心協調；每日的常規跑操呈現了南小師生的群體風采；校園電視臺所展示的，是來自五湖四海的歡歌笑語；作家的演講把學生們領進了廣闊的社會群體空間；午間閱讀，那是與古今中外智者們靜靜地相遇；學生們合作排練的情景劇《丑小鴨》，演繹的是一個稚嫩的心靈回歸群體、找回自信的美好故事；小朋友們的拍球游戲，玩的是群體的智慧，比拼的是小組的團結……

校社聯動，開放群育之路 學校分析了傳統家校互動模式下學生個體化發展的局限性，將“家校互動”升級為“校社聯動”，實行機制互聯、信息互通、活動互動、困難互助，堅持走融合群育之路，引領社區視野下的家長群體，將學生的個體發展回歸群體，推動群體化發展。首先，機制互聯。在家長委員會的基礎上拓展成立社區教育委員會，由學校、社區、關工委、婦聯、社會工作者等多方代表組成，圍繞有關議題形成溝通協商的互聯機制。其次，信息互通。在家校通信息平臺的基礎上統籌手機微信、QQ空間等信息化工具，及時互通傳遞信息。第三，活動互動。借助全民閱讀活動日，組織學生的集體讀書活動節目到社區展示，把讀書演講比賽放到社區活動中心舉行；在紅領巾活動日尋訪社區美德老人、專訪社區企業名人；在環保活動日分組調查社區母親河的水資源情況……通過系列現場活動的互動讓社區了解學生的發展，讓學生的發展回歸社區發展的生態系統。第四，困難互助。困難情境是對學生實施有效德育的寶貴資源。二年級有學生母子遭遇車禍，聯動機制立即啟動，家長們自發組織捐款救助。社區內的學生、家長、各界社會人士都投入到自發的救助行動，在很短的時間內，醫療專家、心理疏導、保險辦理、資金籌集等多方面的救助都得到了實施。不少學生都將此事寫進了自己的日記，學生的心靈因此留下了美好的“群體”印跡。

努力構建“陽光”的育人平臺

城鎮化發展推動了社會的現代化進程，其核心是人的現代化。社會融合的趨勢呼喚著學校“陽光”的育人平臺。學校師生圍繞“三融”陽光群育文化的建設，且行且思，時刻追尋著育人平臺方式的變革與提升。

融榮的陣地 “臺、室、廊”為學生的陽光群育提供育人陣地。“陽光舞臺”成為學生共同展示自我、共生群體情感的舞臺。“群英故事會”“主題詩文誦”“特色競技場”等常規化活動，促進了生生交往，融洽了生生感情。“四海文化教室”讓每一個外來務工子女都來展示家鄉獨有的風景特產、風俗文化，讓他們有來校如家的感覺。同時借助這一獨特的“四海文化”資源，讓本地學生了解祖國的多元文化，培養學生“接納四海，融匯城鄉”的包容情懷。“肩并肩游戲長廊”是學生們玩的天地，各地的民間特色兒童游戲在這里交流共享，共玩同樂。

融通的課程 學校開發的陽光系列校本課程，貫穿了城鄉文化融合的主題。“陽光珠心算”課程充分融入傳統珠算的文化魅力，培養學生具有現代科技潛能的心算能力。“陽光讀寫”課程以讀寫為手段，促進了師生、生生之間的聽說互動，消解了學生群體間的身份隔閡和心理距離。“陽光視窗”用英語為學生打開了世界多元文化的窗口，讓學生在幽默的英語小故事中學會尊重、平等、接納、寬容等理念。

融煉的制度 曾任清華大學校長的梅貽琦先生認為，人類的生活包含“己”與“群”兩大方面，群與己相輔相成，相互促進，個性的發展存在于群性的陶冶之中，群性的陶冶是基于而不是排斥良好的個性發展。這樣，“己”與“群”各得其所，共同發展。學校著眼未來，堅持把學生個性與群性的協調發展作為學生素質全面發展的重要標準，把“己群關系”列入學生素質評價的核心指標。學校層面制定《“三融”陽光群育文化建設行動綱要》，構建文化項目建設的制度體系。

學校在特色文化建設的實踐中，“融”的種子已經種下，我們堅信經過師生共同的澆灌一定會收獲更多的鮮花和果實。融洽，在融洽的群體關系中學習生活，使“融”成為人們的一種生活底色；融入，在教育過程中融入成長目標，使“融”成為人們的一種成長理念；融會，在教育過程中追求融會貫通，使“融”成為人們的一種積極行為；融合，設法建立“天人合一”的融合關系，使“融”成為人們的一種潛在素質……

(作者單位：江蘇省南通市海安縣城東鎮南屏小學）