詩詞賦底蘊 妙筆生輝來

文│付 蓉

詩詞賦底蘊 妙筆生輝來

文│付 蓉

深諳作文之道的老師們都清楚，在作文中引用古詩名句不是可以任意妄為的事情，必須講究“用在當用”，用得如行云流水，不顯牽強附會之感，否則就會因“文”害“意”，反而顯得蹩腳。

在作文教學中，我們如何引導學生對古典詩詞的引用？我主要積累了以下幾點心得：

引導學生積累詩句，巧化詩意，擬好文題

詩詞名句是文苑奇葩，尤其是詩詞中千古名句，在文字的世界里是最昂貴、最精致的裝飾。了解這些“裝飾”的內涵，恰當地運用這些“裝飾”，你的文章一定會大放異彩。

創設氛圍，誘發吟誦興味 皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”引導學生喜歡古詩詞，不排斥古詩詞是最基礎的工作。為了營造濃郁的詩香氛圍，隨處可見經典古詩詞，我們一是在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和名句。二是定期出示以古詩文為主題的黑板報，并評比激勵。三是將合適學生喜歡的樂曲配以《水調歌頭》《月滿西樓》《在水一方》等詞，讓歌曲古香古韻。四是定期舉辦古詩文背誦比賽和“我讀古詩我快樂”的征文比賽等等，可要求師生共同參與，評出個人獎和集體獎，從而大大提高師生背誦古詩文的興趣。

聚沙成塔，感發詩詞魅力 為了克服學生古詩文誦讀的盲目性和隨意性，根據《新課標》要求配齊《小學生必背古詩70首》《中學生必背古詩文50首》《唐詩500首》《宋詞300首》《詩經》等書。一是早自習以背古詩文為主，要求不僅會讀還要能默寫，人人過關，定期檢查。二是每一節語文課的課前五分種都是背誦古詩詞。學生通過閱讀經典古詩詞，不僅領略到了古詩詞的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊，使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華。

拓展思維，掘發運用智慧 題好一半文，巧用古詩詞句子做文章標題，文章往往能夠給人以文采飛揚之感。具體方法例舉如下：

海內存知己, 天涯若比鄰。

——天涯知己（摘取關鍵詞）

勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

——西出武陵有故人（反其意而用之）

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

——孤帆·遠影·碧空（摘關鍵詞加間隔符號）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——如潭水深的友誼（摘關鍵詞加修辭）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——人生路上（取其意而用之）

引導學生活化意境，鏈接生活，創寫佳作

唐詩宋詞無論從內容到語言，都創造了一個輝煌的巔峰，這些充滿人性溫情的詩章在孩子們的寫作中有著較大的應用空間。寫作訓練中的具體操作方法是：

見山是山，見水是水——情景呈現法 直接引用詩詞中的經典名句，把詩詞意境與自己的生活場景相結合。既可以摘取詩詞意境關鍵詞為“我”所用；也可再現拓展詩詞繪畫圖景,融入自己的真情實感；還可以將多篇詩句中的“斷章”組合成文。引用古詩詞名句時必須首先促使孩子們真正吃透古詩詞的精妙之處，無形中強化了學生對古詩詞的背誦與理解的功夫；同時要充分考慮到所引用的詩詞怎樣才能與作文的內容與語境配合得恰到好處，這就又讓孩子們對自己的作文多了幾分“美文意識”。如在做以“感恩母親”為主題的作文訓練時，我們可以引導孩子們引用孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”；在寫青春勵志的文章時，我們引導孩子使用《論語》中的“三軍可以奪帥，匹夫不可以奪志”的佳句。

見山非山，見水非水——聯想拓展法 既可以摘取詩詞意境關鍵詞；也可以通過思維導圖拓展生活場景；還可以對詩詞原版進行添加、美容、再組合。

這里需要說說思維導圖的妙用。思維導圖是一種思維工具，是用圖形化的方式展現想法和概念。有助于信息結構化，便于更好地分析、理解、綜合、回憶以及引導學生由此及彼地產生新的想法。思維導圖簡單、有趣，好操作，易被學生接受。學生在畫思維導圖的同時也弄清了記敘文、說明文、議論文的文體特點。如寫一篇題為《母親》的記敘文，先在一張紙的中間寫上“母親”二字，再圍繞這個中心詞從“人、事、地、時、物、情”這幾個方面寫上關鍵詞或者短語，要求將中心詞“母親”和這些關鍵詞或短語用線連接起來，構成一個思維鏈，依此方法發散思維，接著畫，接著寫詞語或短語。最終形成一個條理化精細化的思維導圖。寫作時只需回憶思維導圖的建構過程，思路自然清晰，結構自然完整，主題自然鮮明，文體自然明確。對于那些寫作基礎比較差的學生，教師可以用一段話簡單呈現思維導圖的意思，只要能夠讓學生看懂看明白就行。接著，在要求學生寫清楚片段的基礎上加上自己的感受，逐漸引導其向謀劃篇章寫作的目標發展，達到文從字順的要求即可。經過一段時間的訓練后，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生可從構思是否新穎、結構是否完整、語言是否優美等方面來提出更高的要求。老師引導學生在畫思維導圖時，不經意間就對學生完成了寫作方法和技巧上的指導，自然而然地幫助學生解決了“怎么寫”的問題。

見山樂山，見水樂水——再造升華法 作為中學生，我們不可能苛求他們似智者仁者，具有樂山樂水的境界和情懷，但作文是寫字、用詞、造句、立意、選材、謀篇、表達思想感情的綜合訓練，我們也應該在作文教學中，有意識培養學生的志趣和愛好，擴展學生的思維和智慧，豐富他們的感悟，使文章的主題得到升華。借用詩詞激發和捕捉靈感，對詩詞中的生活圖景進行換位構思，創設出嶄新的生活圖景，就是一種很好的情感和思維的訓練途經。

在巧化詩詞文句中應當注意兩點。其一，鼓勵學生學會用詩家的眼光去觀察生活，用詩家的心靈去感悟生活。一滴露，一莖草，一彎月，一陣風，既蘊含著詩詞內涵，又是我們在寫作時明明白白袒露心靈的媒介。看炊煙，感覺炊煙就是一種源遠流長的文化；看黃昏，感覺千古黃昏承載了太多的世事滄桑；看春日細雨，立馬想到渭城朝雨，黃梅夜雨，清明紛雨，巴山夜雨；進一步聯想到樓臺煙雨，天街酥雨，杜甫的春夜喜雨，易安的黃昏細雨……其二，要求學生熟悉詩詞中關鍵事物的文化意象。詩詞中許多物象，如柳、菊花、蓮、夕陽、燕子、月亮等就是一些經典的中國文化意象，其傳達出來的意義具有某些特定的象征性，它們是在文化發展過程中約定俗成的文化喻指。例如詩詞中的梅、蘭、竹、菊隱含著君子的美德，彎彎的殘月寄托著思鄉之情，柔情萬千的柳絲牽扯著離人的哀愁，輕盈的燕子滑翔在春天與愛情的天空。世間萬物差不多都被古代文人墨客們捆綁進厚厚的一層人間情義，梧桐細雨，草木搖落，蟬鳴高遠，杜鵑啼血，猿猴哀嘯，松柏傲霜，鴻雁傳書，紅豆相思等，后人應當不斷地用心揣摩，品咂其中豐富的人生況味，這種無疑地會不斷提高我們的寫作涵養。

總之，學生語文綜合素養怎樣，作文是一個重要的衡量尺度。在履行教給學生基本寫作技能的重要職責時，作為中華文化的重要傳承者——語文老師還要積極思考應該怎樣才能更好更快地把古詩詞的文化底蘊融入孩子們的寫作思維里，再自然而然地表述到他們的作文里。那時，學生的作文定會妙筆生花，字字珠璣，篇篇錦繡了。

(作者單位：湖北省宜昌市西陵區教育科學研究院）