基于兒童立場設計英語歌曲課

文│肖夢娜

基于兒童立場設計英語歌曲課

文│肖夢娜

英語課程標準指出：“英語課程應面向全體學生，即課程要體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。”作為一名教師，要為學生一生的成長奠定良好的素質基礎，不僅僅是知識技能意義上的奠基，更為重要的是包含興趣、志向、能力和良好行為習慣在內的綜合素質意義上的奠基。這就要求我們教師在教學中樹立“學生立場”，堅持以學生的成長作為設計和實施一切教育活動的出發點和歸宿。

把握兒童立場，精心設計情景導入

良好的開端是成功的一半。一節課成功與否，導入起著至關重要的作用。從兒童的立場出發，我們要在教學的導入階段給孩子們提供一個快樂的英語學習氛圍，要用他們喜歡的方式來導入，引領他們習得知識、培養技能，從而為整節課的教學目標的實現打好基礎。在“My sister, my brother and me”這一節課的導入環節，一首自編的“Happy Song”“I can draw. I can sing. I can swim. I can ski……”歌曲的旋律來自于孩子們耳熟能詳的《歡樂頌》，輕松而又歡快的歌曲能夠很快地把學生帶到英語的世界，激發學生學習英語的興趣，同時又為話題的展開做好鋪墊。

堅守學生立場，教學過程設置懸念

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上產生困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。站在學生立場，讓學生自己通過探索、發現，遠比老師直接把知識教給學生效果要好很多。老師可以讓學生自己提出問題，如，S1：Who is he? What can he do? S2：Can he swim? Can he ski?……“學生在質疑、合作、探究的過程中解決問題是最好的學習方式。”因此從引出話題到話題質疑，學生有感而發提出問題，引發思考，在參與的過程中激活思維，解決問題。

在提問過程中，教師沒有直接對學生的質疑進行解答，而是層層設置懸念，引而不發，激發學生的探索欲望，這樣從學習一開始，就把學生放在探索的主體地位。比如，在這節課歌曲學習過程中，Let’s play a guessing game: Look here. His name is Julius. What can Julius do? (Ss express their own opinions.)S1：He can swim. T：Maybe. S2：He can dance. T：Maybe. 老師對每個回答問題的孩子所給的答案是“可能吧”“也許吧”。學生通過猜測，一方面能夠激發學習英語的興趣，提高學生的求知情趣；另一方面能夠鞏固所學的知識，學以致用。

尊重兒童差異，課堂環節層層遞進

“天下沒有兩片相同的葉子。”學生是千差萬別的，學生之間能力發展的差異是教學設計的基本著眼點。一個班級的學生難免會有不同知識基礎、思維、能力、興趣等方面的差異，在教學設計時，我們要努力照顧這一點。比如：在教學設計的環節中，對于英語學習能力較差的學生，教師可以設計一些簡單的問題和活動，這些問題和活動是他們能夠掌握的內容，讓他們能夠參與和融入英語的課堂活動中，慢慢地提高他們學習英語的興趣。

基于兒童立場，教學輸出推陳出新

基于兒童的現實水平，從學生的實際出發，培養學生語言綜合運用能力，這是對學生英語能力提出的很高的要求。如在本節課的語言輸出部分，給學生一些貼近生活的話題，要學生根據文本內容來創編歌曲。如：What can Toby do？What can mom/dad do?…… What can rabbit/cat do? 學生通過描述自己熟知的人或動物，描述出他們會和不會的事物。小組通過仿造書本中歌詞，合作創造出歌詞。通過創編歌曲，培養學生的創造精神和創造能力。通過寫、說、讀、唱等方式，拓展學生的綜合語言運用能力，感受成功的樂趣和喜悅。

總之，在教學的各個環節中，只要教師真正地關注學生，關注每個學生的英語學習情況，英語學習就會煥發新的生命力，英語課堂就能成為學生主動學習健康成長的平臺。

(作者單位：湖北省武漢市光谷第八小學）