基于建構主義學習理論的新聞類研究生教學改革與實踐

武文穎, 張　夏, 劉　萍

(大連理工大學 文科綜合實驗教學中心, 遼寧 大連　116024)

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基于建構主義學習理論的新聞類研究生教學改革與實踐

武文穎, 張夏, 劉萍

(大連理工大學 文科綜合實驗教學中心, 遼寧 大連116024)

建構主義學習理論自上世紀90年代引入我國以來,曾經流行并仍存在于現行教育中的知識傳遞觀以及相應的傳統認識論受到批判。針對傳統新聞教學滿堂灌、填鴨式的教學模式不利于學生學術創新精神培養的問題,基于建構主義學習理論,在知識觀、學生觀、學習觀、教學觀等方面對新聞類研究生課程改革提出了新的見解,為改革傳統研究生課堂教與學模式進行大膽嘗試。

建構主義學習理論； 新聞類研究生課程； 教與學模式

建構主義學習理論以一種全新的視角賦予學習以新的內涵,建構主義學習理論強調學習是建構意義的過程,認為學生是具有主體性的,學生是自己的知識的建構者,學生從原有的經驗出發生長出新的經驗,并強調學習的非結構性和具體情境性以及學習中的社會性相互作用，提出了情境性教學、自上而下的教學設計、隨機通達教學等教學進程設計思想。建構主義學習理論在培養研究生的創新精神與合作精神方面具有積極的意義[1]。建構主義學習理論自上世紀90年代引入我國以來,其哲學觀、知識觀、學習觀、課程觀和教學觀對傳統的學習理論形成挑戰,曾經流行并仍存在于現行教育中的知識傳遞觀以及相應的傳統認識論受到批判。

對于新聞理論研究型課程而言,傳統新聞教學滿堂灌、填鴨式的教學模式不利于學生學術創新精神的培養。對于新聞實踐操作性課程來說,傳統新聞教學模式也以課堂傳授為主,新聞專業實驗室設備陳舊、短缺,器械不良，無法有效運用到研究生教學中來,學生只會“紙上談兵”。再者以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價,嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。

1　知識觀改革與實踐

知識觀的改革與實踐就是強調知識的不確定性和主觀性,避免死記硬背或生吞活剝,優化課程知識體系,從靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。

建構主義學習理論強調知識的不確定性和主觀性,在一定程度上對知識的客觀性和準確性提出了質疑。建構主義學習理論認為知識不是對現實的純粹客觀的反映,任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說,它不是問題的最終答案,它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫,出現新的解釋和假設[2]。然而當前不少新聞理論研究教材卻與該理論背道而馳,教材中充滿了原則在先的觀點和論述,不是教學生從具體的社會科學研究方法出發去引出判斷和結論,而是強調背誦已有的論斷,消極被動地加以吸納和接受,甚至在考試時也不要求學生有任何發揮。

新聞理論研究型課程改革與實踐強調知識結構的重要性。知識具有理解性,它并不是絕對客觀的。不是任何知識都具有可檢驗性而無需質疑,學生應在認識過程中真正成為認識主體。知識具有不確定性、理解性、情境性和開放性,因此課程內容的編排應減少單一性增加多元性,減少確定性,增加非確定性。按課程內容的多元化、知識生成方式的多元化和課程目標的多元化來重組課程內容,課程內容要從靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的網狀體系。學生的教材不再是從始至終一本教材,而是包括中英參考書目、SSCI和CSSCI的優秀學術期刊,學生需要掌握新聞傳播學科的一般原理、學術前沿和社會科學研究方法,在學習過程中,學生不僅理解新知識,而且對新知識進行分析、檢驗和批判。學生在主動學習過程中學習研究方法,擴大眼界和研究思路。

新聞實踐操作性課程改革與實踐在知識觀的改革與實踐方面,主要在于優化廣播電視新聞實驗課程體系,強調針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。

本著“統籌規劃、集中管理、科學調配、高效使用”的原則,將整合、融合廣播新聞學科實驗教學資源,以學生實踐動手能力和創造思維能力培養為主線,打破學科壁壘,加強學科間的相互滲透,建構了“公共基礎實驗平臺”“專業基礎實驗平臺”“專業實驗平臺”“綜合創新實驗平臺”4個漸進實驗平臺,以及多模塊且與科研相結合的廣播電視新聞實驗課程體系,并逐步形成具有學科特色的“梯形”結構復合型實驗(實踐)教學體系，即以課堂實驗教學為基礎、以學生創新實驗項目為提高、以參加各類大賽為訓練手段、以專業大實習為創新應用的新聞傳播學實驗教學體系。

2　學習觀改革與實踐

學習觀改革與實踐就是強調學習不是被動接受信息刺激,而是根據自己的經驗背景,通過合作學習和分享學習,對外部信息進行主動的加工和處理。

建構主義學習理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生的過程,而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構知識的意義,這種建構是無法由他人來代替的。任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫,學習總要涉及到學習者原有的認知結構,學習者總是以其自身的經驗,包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念,來理解和建構新的知識和信息。外部信息本身沒有什么意義,意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的[3]。

新聞理論研究型課程改革與實踐分為兩步走,第一步在理論課堂上,教師為學生提供更多的國外和香港、臺灣的優秀期刊和研究論文,讓學生自己尋找感興趣的學術文章,制作PPT,上臺分析國內外學術前沿的研究背景、研究方法、研究結論和研究不足。在主動學習過程中,學習研究方法、擴大眼界和研究思路,使學生認識到新聞傳播學作為一個綜合性社會科學研究領域的價值和意義。第二步課后學生分組進行運用具體研究方法的實際操練,把課堂上學到的具體社會科學研究方法進行遷移、改良、重組,在合作學習中分享知識,建構自身的知識結構。這種研究方法的實際操練,讓學生從中體會實證的精神。學術論文不再是一種紙上談兵和夸夸其談,而是真正切實去研究分析,從而激起學生研究的熱情，去探索新知識。

新聞實踐操作性課程改革與實踐也同樣強調學習意義的獲得,是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新信息重新認識和編碼,建構自己的理解。新聞實踐操作性課程將更加注重以學生為中心,以及對學生實踐動手能力的培養。如新聞傳播實務研究、電視攝像與編輯實驗、媒介技術實務研究課的教學,除教師講授外,課程加入大量學生自主學習、合作學習的內容,課程模擬記者招待會,組織學生就當前的重大問題或新聞人物進行實習采訪；新聞實務課重視學生基本功的訓練,結合名家新聞作品的分析,總結經驗得失,同時布置并批改大量作業、評點范文,提高學生的寫作能力；新聞編輯與評論的教學則結合著讀報評報、評析標題、版面、消息、言論,以及結合課程教學組織學生去報社短期實習；至于廣播和電視節目的編輯制作課,則大部分課時是在實驗室演播廳進行,一面授課，一面演練。在系統講授告一段落后,再組織學生自攝自導節目,積極組織和引導學生參加專業競賽,此舉不僅增強了學生的專業興趣,而且還加深了他們對于實務課程的理解,提高他們的動手能力[4]。

3　教學觀改革與實踐

教學觀改革與實踐就是強調教師是意義建構的幫助者、促進者、引導者、合作者,而不是知識的提供者、灌輸者[5]。

建構主義學習理論強調教師不單是知識的呈現者和知識權威的象征,而應該重視學生自己對各種現象的理解,傾聽他們時下的看法,思考他們這些想法的由來,并以此為據,引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學生為中心,教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴或合作者[6-7]。

新聞理論研究型課程改革與實踐強調學生是學習信息加工的主體,是意義建構的主動者,而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。而教師是教學的引導者,并將監控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主,最終要使學生達到獨立學習的程度。

新聞實踐操作性課程的改革與實踐依托我校國家級實驗教學示范中心——文科綜合實驗教學中心的新聞傳播學實驗平臺,包括電視演播室、電視編輯實驗室、廣播實驗室、數碼攝影實驗室、數字藝術實驗室,實驗室儀器設備精良、數量充足,能夠滿足新聞類實操課程所要求的基礎型、綜合型、設計型和創新型實驗需求[8]。

在課堂教學方面重視教學方法的革新,比如過去課堂上更多講“為什么這么做”,現在課堂側重講“應該怎么做”,從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“教師”到“教練’,從“學而知之”到“惑而知之”,變“單調乏味的課堂”為“充滿激情的戰場”[9],積極嘗試情境性教學、隨機通達教學(random access instruction)、合作學習、雙語教學等多種教學方式,探索研究型、創新型教學方式[10],實現學生學習活動方式的自主、參與和合作。

同時我校新聞傳播學系也建立了一批穩定的實習基地,與大連電視臺、大連廣播電臺、天健網、天歌傳媒、《大連晚報》《半島晨報》《新商報》建立長期共建合作關系[11],并聘任資深記者編輯擔任課程的校外兼職指導教師,將媒體引進課堂,與媒體進行對接,在非寒暑假期間實現學生在媒體采編部門的學習實踐,切實提高學生的實踐能力[12]。

4　結語

為實現培養新聞傳播學研究生的創新精神和實踐能力的培養目標,自2011年起就開始著手進行新聞專業必修課“新聞理論與方法研究”課程的教學內容和方法的改革,目前已經取得較好的教學效果。今后隨著逐步將建構主義學習理論推行至課程群內其他課程,注重理論與實踐課程的齊頭并進、注重創新性思維與實踐能力的培養、注重發揮學生的自主性,強調合作學習、分享知識,并及時總結經驗、改進不足,最終打造出一批新聞類研究生精品課程。

References)

[1] 陳連軍. 建構主義理論視角下引導-互動式教學模式的探討[J]. 黑龍江高教研究,2014(4):150-152.

[2] 趙毅. 基于建構主義理論的聲樂教學模式研究[J].音樂創作,2012(3):187-189.

[3] 李晶. 基于建構主義理論的西方經濟學教學模式探究[J]. 當代教育科學,2015(9):68.

[4] 武文穎,柴玥 ,宋永琴.廣播電視新聞實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2015,34(2):261-264.

[5] 張春敏.英語公眾演講教學模式研究:基于建構主義理論[J].社會科學家，2014(4):115-118.

[6] 韓黃英,王喜旺.建構主義理論指導下的高職旅游專業教學研究[J].教育理論與實踐,2011(2):28-30.

[7] 林秀華,徐開春.建構主義理論視角下體育院校專項理論教學模式及實證研究[J].沈陽體育學院學報,2013( 5):113-116.

[8] 武漢穎,柴玥,張夏.國家級文科綜合實驗教學中心軟實力建設與實踐[J].實驗室科學,2015,18(5):1-5.

[9] 陶久勝. 基于建構主義理論的網絡環境下英語自主學習研究[J].外語研究,2013(3):54-58.

[10] 巢瑩瑩,張正國.翻轉課堂:管理學案例教學模式設計:基于建構主義學習理論[J].大學教學,2016(2):20-21.

[11] 董鋒,武文穎,張夏.文科綜合實驗教學示范中心的理念和實踐創新[J].實驗技術與管理,2015,32(5):169-172.

[12] 武文穎,洪曉楠,劉萍.國家級文科綜合實驗教學中心的建設探討[J].實驗技術與管理,2015,32(2):152-154.

Reform and practice ongraduate teaching of journalism based on learning theory of constructivism

Wu Wenying, Zhang Xia, Liu Ping

(United Laboratory of Humanities and Social Sciences，Dalian University of Technology，Dalian 116024，China)

Since the learning theory of constructivism was introduced to China in the 1990s, it was popular and still existing in current educational educational concept of knowledge transmission and orther related traditional cognitive theory, which has been criticized. According to the traditional spoon-feeding teaching mode in journalism courses, which are against the cultivation of students’ academic innovation, and based on the learning theory of constructivism, this paper proposes the new opinions on the reform of graduate courses in journalism from the perspectives of knowledge, learning, teaching and other aspects. It is a bold attempt on the reform of traditional graduate teaching and learning mode.

learning theory of constructivism； graduate course in journalism；teaching and learning mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.040

實驗教學研究

2016-06-02

大連理工大學2016年教育教學改革基金項目(YB2016074)；大連理工大學2016年本科教學工程實踐創新能力培養類建設項目“文科綜合實驗教學中心軟實力建設與探索”

武文穎(1972—),女,安徽淮北,碩士,副教授,系主任,研究方向為實驗室建設與管理及新聞傳播教育.E-mail：xinwen2004@163.com

G642.0

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1002-4956(2016)10-0161-03