讓孩子享受教育

文／何洪育

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讓孩子享受教育

文／何洪育

孩子就學之初充滿著對學校的憧憬和向往，他們的眸子里閃爍著激動、好奇、渴求和信任。如何保持住孩子們的天真，保持住感受和發現世界的快樂，讓學習能成為對孩子具有鼓舞作用的饒有趣味的勞動，這就是教育的藝術。教育應該是享受而不是桎梏，是快樂的體驗而不是成長的負擔。

享受的教育是享有尊重的教育

主體教育理論強調了人的學習需要及學習的主動性、能動性和創造性，其立足點是教育必須尊重“生命的自覺”；建構主義學習理論強調學習過程是學生利用已有知識主動建構新知的過程，其核心是教學必須尊重學生已有的知識經驗，教學要站在學生立場；多元智能理論提出了人的智能是多元的，不同的人智能強項是有區別的，強調教育就是要尊重學生的智能特點，張揚學生的個性。其實尊重是教育的前提，只有享有尊重的孩子，才能享有良好的教育。

尊重孩子既是一份責任，也是一項藝術。陶行知基于對學生人格的尊重，提出“人生天地間各自有稟賦”“ 師生共生活、共甘苦的教育為最好的教育”；蘇霍姆林斯基基于對孩子天性的尊重，創造了藍天下的學校，讓孩子親密接觸大自然、感受大自然，與孩子共同建造了“童話屋”“鳥醫院”；斯賓塞基于對人性和人的心智發展規律的尊重，為小斯賓塞營造了快樂的學習環境，創造了獨特的教育藝術。

只有懂得尊重的教育，才能創造出教育的精彩。熊川武教授的“自分教學”研究，正是建立在對孩子學習差異的尊重上；李政濤教授關于課堂教學的“學生立場觀”和“生命自覺觀”，就是對學習主體和生命的尊重。洋思中學、杜郎口中學等之所以成為名校，就是因為他們的教育是建立在對每個生命的尊重之上。

享受的教育是促進生命自覺的教育

人生不是規劃出來的，而是創造出來的。孩子可以規劃人生，因為那是他們的理想與追求；教育不能規劃人生，因為那樣會束縛孩子的發展。如果我們的教育是建立在對孩子未來人生的規劃上，教育勢必會走向功利化，生命的成長就會受到束縛。

教育的根本是促進生命的自覺。生命的意義和價值在于對幸福的追求及對周圍世界的認識和改造。馬克思認為：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由自覺的活動。”近代思想大家梁漱溟先生提出“人心基本特征即在其具有自覺，而不是其他”。“任何成就莫非人心自覺之力。凡人類之所成就，從大小事功以至學術文化之全績要可分別用‘真’‘善’‘美’三字括舉之。然而試看此三者其有一非藉人心自覺之力以得成之者乎？無有也。”生命自覺是人的基本屬性，助推自覺之力則在于教育。

李政濤教授提出了生命自覺的三個基本維度，即“明自我”“明他人”“明環境”，教育的作用就是要幫助孩子更好地做到“三明”。既要讓孩子認識到“人生天地間各自有稟賦”，又要讓孩子明白“五分”是成就的標志，“三分”也許是了不起的成就。要懂得對生命的敬畏，對他人的尊重，要有責任感和仁愛之心。要能在復雜的環境中懂得取舍利用，區分善惡美丑，創造和諧美好生活。教育就是要營造適合孩子生命自覺的環境，選擇適合孩子的教育。要張揚孩子的個性，讓孩子感受成功和自豪，充滿著對未來生活的信心；要張揚人性的善美，引導孩子做人做事；要張揚生命創造的潛能，在獲得知識的過程中，培養孩子的實踐能力和創新精神。我們所選擇的教育方式，開展的教育活動，開發的教學資源，都必須以生命自覺為出發點，以促進人的主動自覺發展。

享受的教育是真誠對話的教育

德國學者克林伯格認為：“教學本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”“對話是優秀教學的一種本質性標識。”蘇格拉底的“助產術”就是通過對話讓學生明白自己的錯誤在哪里，進而達到學習的目的。《人是如何學習的》一書提出的四種學習環境，即“學習者中心環境”“知識中心環境”“評價中心環境”“共同體中心環境”，可以認為就是四種對話環境，即與學習者已有知識經驗的對話，與學習的知識情境對話，與周圍環境及相關信息的對話，與同伴、老師或他人的對話，這正是建構主義學習觀的基本內涵。杜威的“兒童中心”“教學即生長”“做中學”理論，陶行知的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”思想，斯賓塞的快樂教育，蘇霍姆林斯基的愛的教育以及洋思中學的“先學后教，以學定教”、杜郎口中學的“個個參與，人人展示”的教學方式等，其實質都是為孩子營造一個學習對話的有利環境。

對話有有聲的對話，也有無聲的對話；有與自身的對話，也有與他人的對話；有與人的對話，也有與環境的對話。對話的過程，就是一種思維的過程，一種反省覺悟的過程。對話的方式較多，但教學對話的基本方式有四種：其一是讓學生與教材、媒體、現象及相關信息對話，使學生知道教材及相關信息究竟提供了什么，啟迪了什么，感受了什么；其二是讓學生與自己的內心對話，通過這些信息了解了什么，與自己已有知識有什么聯系，能不能理解或者解決問題，并提出需要解決的問題；其三是與同伴對話，能否通過討論、交流提出解決問題的思路和辦法，或者能否找到更好的思維方法；其四是與老師對話，在老師的啟發引導下，能否反省和覺悟。

教學的實質就是為學生營造對話的環境，保障學生對話的權利，讓學生在對話中思考，在對話中獲得知識，在對話中綻放精彩，在對話中得到思想升華和發展。

享受的教育是快樂發展的教育

當下的教育正處在一個十分尷尬的境地，一方面在為分數而艱苦博弈，一方面在為未來的發展而擔憂。為分數博弈的教育成就了一些孩子進入理想的學校，占據選擇就業的先機。同時也毀滅了一些孩子的人生，扼殺了孩子探索創造的天性。很多孩子就是因為在分數的評判下，感受不到成功的快樂，看不到發展的希望，而失去了學習的快樂和發展的信心。

學習應該是享受，而不是負擔。它應該是不同志趣的追求、才智增長的喜悅、探索成功的自豪、思想碰撞的興奮、合作交流的樂趣，是一種愉快的勞動。每一堂課、每一次活動、每一次對話、每一本書，都應是快樂的體驗、心靈的溝通、智慧的綻放。教育是人學，如果我們能以孩子的眼光看待孩子，你就會成為孩子的朋友，走進孩子的心靈；如果我們用發展的眼光看待孩子，你就會充滿著期盼，就不會用分數把孩子分成兩個世界；如果我們尊重孩子的生命，你就不會把孩子當成盛裝知識的容器，而是注重激勵、喚醒和鼓舞；如果我們不把教育當作今后職業選擇的準備，而是充分展現孩子的個性、發展孩子的興趣，你就會創造出教育的藝術；如果我們的教育一切都是為了孩子，孩子就會享受成長的快樂。

（作者單位：四川省平昌縣中小學教學研究室）